第二章-心理发展及个别差异

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1、第二章心理发展及个别差异第一节心理发展概述一、个体的心理发展■概念：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。■心理发展的阶段（8个）：1）乳儿期（0-1岁）2）婴儿期（1-3岁）3）幼儿期或学龄前期（3-6、7岁）4）童年期或学龄初期（6、7岁-11、12岁）5）少年期或学龄屮期（11、12岁-14、15岁）6）青年期（14、15岁-25岁）7）成年期（25岁-65岁）8）老年期（65岁以后）■心理发展理论强调：人生全面发展。主要观点：1.个体心理发展是整个生命历程屮持续不断的变化过程,这个过程有若干发展阶段构成2.发展是多维度、多侧面、多层次的3.个体发展有多

2、种因素决定，存在极大可塑性（一）个体心理发展的一般特征1.连续性与阶段性2.定向性与顺序性3.不平衡性：劳伦兹“关键期”个体发展中环境影响起最大作用的吋期4.差异性（二）中小学生心理发展的阶段特征1.童年期（学龄初期）：四年级（10-11岁）具体形象思维过度到抽象逻辑思维为主，仍以具体形象思维为支柱。自我意识增强，有力一定自我评价等2.少年期（初中）：心理断乳期或危险期3.青年初期（高中）二、心理发展的理论（一）皮亚杰的认知发展阶段论♦主要观点：1.人的知识來源于动作2.图式：人在认识周围世界的过程中形成自己独特的认知结构3.人类所有心理反应归根到底是适应，适应分为：同化和顺应4.同化：在有

3、机体面对一个新刺激情境时，把刺激整合到已有的图式中。5.顺应：当有机体不能利用原有图式接受或解释新刺激，其认知结构发生改变来适应刺激的影响♦认知发展的阶段理论：1.感知运动阶段（0-2岁）：获得“客体永久性”概念2.前运算阶段（2-7岁）：“万物有灵论”，以自我为中心，不能进行抽象运算思维。不可逆性和刻板性思维，无守恒概念3.具体运算阶段（7-11岁）：初步运算结构，思维可逆，缺乏抽象性，“去自我中心”发展，获得守恒概念（标志，主要特征）4.形式运算阶段（11岁-成人）：形式运算是思维发展成熟的标志。阶段特征:1）命题之间的关系2）假设-演绎推理3）抽象逻辑思维4）可逆与补偿5）思维灵活性启

4、不：1.认知发展阶段制约教学内容和方法2.教学可以促进学生的认知发展（二）维果斯基的最近发展区1.主要观点：儿童有两种发展水平：现有发展水平和可能达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是“最近发展区”，提出“良好的教育要走在发展的前面”2.支架式教学：在学生试阁解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。帮助和支持要适度。（三）埃里克森的人格发展阶段论主要观点：人格发展必须历经八个顺序不变的阶段，前五个属于儿童成长和接受教育的时期。1.蕋本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）2.自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）3.主动感对内疚感（4-5

5、岁）4.勤奋感对自卑感（6-11岁）5.自我同一性对角色混乱（12-18岁）其他三个阶段：6.亲密感对孤独感（成年早期）7.繁殖感对停滞感（成年中期）8.自我整合对绝望感（成年晚期）第二节学生的个别差异一、学生的智力差异1.个体智力13岁前直线上升，后缓慢发展到25岁到达顶峰，26-35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。2.智力发展存在差异表现：智力类型、智力发展水平、智力表现早晚、智力性别差异3.智力类型差异方面：知觉、记忆、言语、思维等差异1.人的智力水平呈现正态分布，大多数人属于屮等水平。IQ超130属于智力超常，低于70为智力落后，大约各占百分之二十。IQ超过140属于天才，不到

6、百分之一。二、学生的认知方式（认知风格）差异认知方式指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。1.场依存型与场独立型2.冲动型与沉思型：标准是反应时间的精确性3.具体型与抽象型4.发散型与辐合型三、学生的性格差异1.性格的特征差异：性格的态度特征，理智特征，情绪特征，意志特征2.性格的类型差异：向性说（外倾型、内倾型）和独立顺从说（独立型、顺从型）3.性格差异的教育意义：性格不决定学习的发生，但会影响学生的学习方式。学校教育应该重视情感因素作川，使教育内容适合学生的性格差异四、学习困难（一）概念：学习技能缺乏，没有掌握学习方法。（二）学习困难学生与优生的差异1.在知识水平上的差异：知识背景贫乏

7、，概念水平差，基本知识技能熟练程度差2.在认知加工方面的差异：注意力差，感知觉能力差，记忆不良，阅读困难，言语落后，学习策略和方法差3.智力因素的差异：学习动机缺失，志向水平低，学习兴趣淡薄、自我有效感差等（三）应对策略1.多赞扬鼓励学生，培养学生的自信心2.学法指导，提高学生主动学习的热情3.培养学生的学习动机，学习兴趣，学习情感、意志和态度。五、资质优异儿童与弱智儿童（一）资质优异儿童及其教育1.早期评估