在教学实践中提高学生的习作水平

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1、在教学实践中提高学生的习作水平摘要：写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。教师为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，正确而有计划的引导，减少对学生写作的束缚，鼓励g由表达和有创意的表达。关键词:学生体验教师指导多方交流个性表达总结整理新课标指出：写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。这为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。对照新课程标准屮的新理念，当前的作文教学屮仍存在某些弊端：i、未能引导学生真正地去热爱生活，体验

2、生活，积累生活中的写作素材,学生难为“无米之炊”；2、作文辅导针对性不强，很笼统,不能做到因材施教、分层辅导，让学生各得其所;3、在学生的写作训练中题目缺乏新意，学生缺乏自主创作的空间及积极性;4、学生缺乏充分交流、发表习作的机会。针对以上情况，我认为在当前作文教学中应做好“学生体验积累，教师指导梳理,多方交流沟通,个性创意表达，总结收集整理”五部曲，才能激发学生的写作兴趣，提高写作水平。一、学生体验积累1、让学生体验生活生活是一本念不完的书。只有深入生活，才能扩大取材范围，写出实实在在的事，表达真情实感，形成自己的个性。作家王蒙说过：“生活并不能直接化为创作，只有经过作

3、家心灵的汲取、选择、消化、感应、酝酿、裂变、升华、飞跃、变成作家心灵的一种负载、力量、火焰之后作家才有可能进入创作过程。”这句话揭示了写作是一种生活的感悟。学生作文也同样是一种艰苦、复杂、有创造性的精祌劳动。观察、体验、感悟生活同样是他们创作的基础。因此,教学中应积极引导学生走向自然、深入生活。如鼓励学生多到书店、公园走走，多到市场购物，或暑期到书店、商场打工等，以此让学生真真正正走入“寻常百姓家”，加强与现实社会的接触，通过白己的耳闻冃睹来积累写作素材。2、积累与运用①观察积累观察积累是作的源泉。只有加强知识材料的积累，才有丰富的写作素材。广博的知识来源于读书，丰富的词

4、汇来源于读书，良好的语感来源于读书。教学屮为了保证学生有丰富的阅读积累，我们成立了“读书会”，让学生写读书心得、制作卡片，这为学生作文储备了足够的养料。拓宽积累的范围，从阅读中厚积:精彩语句、诗文词赋、名言警句……也可以从生活中厚积:精彩对白、歌词广告、网络流行语利用灵活变化积累的方式，抄写积累，背诵积累，分类积累，专题积累，分工积累，推荐积累定期安排积累的交流，使小组内，班级内做到资源共享。还可以以评比“积累周冠军”、“积累月冠军”的方式，激发学生积累的积极性。②开好日记检查交流课学生总是在日记中“说真话、诉真情”，学生每天一则日记，长期坚持能够提高作文能力。记录“真情

5、点滴”。不必长篇大论，不必面面俱到，只要有发现，有体验，有感悟，即可信手拈来，诉诸笔端。哪怕只是思想的鳞爪、情感的碎片，哪怕稚嫩可笑，青涩片面，我们也无须杞人忧天，横加指责，因为这一点一滴，均源自生活的馈赠。真实，便是最好的旗帜。但学生的自觉性毕竟太差，为督促其认真完成,我们可以每周抽出一天用一节课上检查交流课。先以小组为单位，每个学生把上周不涉及个人隐私的两篇优秀円记认真放声朗读，训练其朗读能力，并让各小组推荐二至三篇好F1记在班内朗读，以提供其“展示才能，相互交流”的机会。这些日记被选上的学生就有一种作品被发表的“成就感”。这些H记比起其它范文耍好得多，因为他们水平稍

6、高，其他同学也很快从中得到借鉴,迅速提高。二、教师指导梳理语文教育家顾德希教授说过：“素质教育的真谛就足在教学屮让学生各得其所。”因此，在作文教学中我针对学生中的存在问题，进行相关的专项训练,并针对学生的不同欠缺,进行分层辅导，使学生真正有所得。当前，学生在写作中存在的突出问题有：1、结构欠严密、灵活;2、人物刻画欠鲜明；3、语言描写欠生动、流畅。但存在问题乂因人而异，因此，应针对学生各自的不足进行分层辅导：对那些写作中结构存在问题的，则加强其对层次、段落的安排，以及开头、结尾、照应等写法的训练;对那些人物刻画欠鲜明的学生，则指导他们要用形象生动的语言描绘人物的语气、感情

7、和祌态，注意不同人物的特点，写出人物的个性。而如何了解学生的不同“需求”，使其各取所需，则应在课堂上通过学生的自评、互评活动，教师加强巡视,发现问题,在课内课外加以辅导。三、加强合作交流1、新课程标准指出：“应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。因此，在学生的习作交流活动中，我组织学生幵展“我来写，你来评”的活动，即组织学生相互评议作品，提出修改意见，谈谈各自的写作思路，加强彼此间的交流。对于同一“流派”的学生，则让他们合作写一作品，各成员对作品进行集体加工、润色，以此提高其对作品的鉴赏能力及修改能力。不少