提高学生的习作水平.doc

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1、浅谈提高高年级学生习作水平平罗城关回小：马彦峰                             写作水平是一个人语文综合素质的体现。课标指出：高年级要让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”“能写简单的记实 作文和想象作文，内容具体，感情真实。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺。”可见，对于高年级学生来说，习作要求并不高，但一提起习作，很多学生往往一脸的茫然，不愿写、怕写，即使是高年级学生也会出现这种情况。如何提高学生的习作水平呢？下面结合自己的教学实践，谈谈几点       一、开展读书

2、活动  丰富写作语言       没有积累就没有习作的底气。丰富学生知识，注重语言积累，是习作的重要基础。积累从何而来？这就需要平时扩大阅读量，增强背诵记忆。我国有名的散文家和政论家梁衡先生不止一次地重申，背书是写作的基本功。因此，教师要善于开展形式多样的读书活动，为学生创设营造读书氛围和读书环境。如，我在教室的一角开辟一块“展示台”，学生根据每一阶段的读书内容办相应的手抄报，学生在课外查找、搜集中不断积累语言。坚持每天写读书笔记，就是一种有效的读书活动。写读书笔记时，要求学生摘录好词好句，并根据认为最精彩的句或段进行仿

3、写。每天由小组长检查，每周周五进行集体交流。交流时，每个学生先在自己的读书笔记中圈出自认为最棒的10个好词及3个好句，然后同桌交流，再选4个同学上黑板展示10个好词及1个好句（从3句中又精选），最后全班交流、评议，学生读、记，并从中选出自认为最好的10个词及1个句子摘抄在自己的读书笔记本上。我以“读书笔记交流”的形式进行督导。学生们都能认真写读书笔记，而且，交流时，个个跃跃欲试，希望自己能上黑板展示，有效促进了这一活动的开展。为了便于学生今后查找，我指导学生在笔记本的前面先空几页，用于编笔记的页码、目录。习作时，要求学生

4、经常翻阅读书笔记，提炼加工，充实到自己的习作中去。       二、学会自评互改 提高修改能力       叶圣陶先生指出：“学生习作教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。”因此，在批改习作时，我变教师的“精批细改”为学生的互评自改，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我的具体做法是：      1、自读中修改      人民艺术家老舍在《和工人同志谈习作》中这样写到：“一个东西写完了，一定要再念、再念、再念，看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”这里所说的“念”就是读的意思。有些

5、问题，特别是语言方面的一些问题不容易看出来，但一读问题就出来了。所以，学生习作后，要求学生在“读”中修改。先速读，检查内容是否切题，结构是否完整，是否有始终；再细读，段落过渡是否自然，句子是否通顺流畅，语句先后顺序是否得当；最后精读，检查字词选用是否恰当，有无错、别字，多字、漏字现象；标点使用是否准确。      2、评议中修改     学生自读自改后，将作品在组内进行交流、展示，评出最佳作品，并由大家选出1—3篇作为本次习作的范文，在班上进行讲评。被推出的文章由小作者自己朗读，其余学生仔细倾听，听完后我与学生共同评议：

6、文章好在哪里，不足在哪里，应该怎样修改，让学生各抒已见、畅所欲言。最后我进行总评，学生再次修改自己的习作。      3、互改中修改      经过两次修改后，学生的习作明显完美多了，但难免还存在许多自己发现不到的问题。这时，我把修改权还给学生，让他们人人都充当“小老师”的角色，批改他人的作文，体验当小老师的乐趣：用特定符号画出好词好句，用修改符号指出不当的地方，并给习作批改等级，写出一、二条优缺点。同学之间互改后，换回自己的习作，再次修改，若与“小老师”有不同看法和意见，可以共同商讨。学生上交习作后，我再批改，一般以尊

7、重“小老师”的批改为原则，在批改的等级上打“√”，并进行眉批和总批。      三、创设“兴趣习作” 提供表达舞台      习作是“说真话”“诉真情”的自由天地，习作是生活的再现，只有流露真情的文字才是最好的语言。课标指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”为此，我给学生创设了自由表达的舞台，成立了“兴趣习作”小组，由学生自己报名参加，每周上交一篇习作。习作内容、体裁都不限，什么感兴趣或最想写什么就写什么。交习作的时间也不限，只要是一周内都可以。成立时，我告诉

8、学生，写习作其实就是用笔说话，把自己看到的或听到的、想到的、所做的用笔有条理地告诉别人。也就是“我笔录我口，我笔写我心。”刚开始，我还担心没有学生参加，没想到，学生们都踊跃报名。学生上交习作后，我及时批改，给予热情表扬，使学生滋生浓厚的习作兴趣。尝到了“兴趣习作”的甜头后，参加的人数不断增加，而且有的学生一周内竟交三