准确把握小学各学段习作目标与内容

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1、准确把握小学各学段习作目标与p、j容，扎实打好作文基础《语文课程标准》指山：“课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1〜2年级、3〜4年级、5〜6年级、7〜9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系。螺旋上升，最终全面达成总目标。”小学各学段的写作目标与内容怎么理解？朱作仁、祝新华编著《小学语文教学心理学导论》一书中指出：概括日本山根熏和我国张鸿苓、孙炳铨等国内外学者的有关观点，小学生作文能力发展的年龄特征可以划分为三个时期：写话期一一过渡期一一初级写作期。“课标”的小学三个学段的划

2、分和这三个时期是一致的。1。低年级写话是写话期什么是“写话”？“课标”的第一学段写话目标有三条，目标1规定：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象屮的事物。”只规定了写话的内容，而对“怎么写”没有提出具体要求。我们不妨看看1992年义务教育大纲的教学要求。一年级要求：能用学过的部分词语写通顺的句子。学习观察简单的事物和图画，练习写句子。二年级要求：能用学过的部分词语写通顺的句子，能理顺顺序错乱的句子。学＞』按一定的顺序观察图画和简单的事物，写几句意思连贯的话。从“练习写句子”“到“写儿句意思连贯的话”，这就是写话。“课程标准”规定的

3、目标是大多数儿童都能达到的标准，也就是“最低标准”，或者说“保底目标”。比照1992年大纲，把“练习写通顺的句子”到“写几句意思连贯的话”做为低年级写作规范的保底目标要求和内容是合适的。2。中年级习作是过渡期这个“过渡”指的是由“写话”向“习作”的过渡。“课标”的第二学段习作目标2提出的要求是：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”在写作规范上要求“不拘形式”和“写清楚”，就是从低年级练习写话到高年级练习“能写记实作文和想象作文”的过渡。“不拘形式”什么意思？不拘形式”至少有三点含义：

4、一是不拘于篇幅的长短，有话则长，无话则短；不拘于闪容的多少，把自己想说的话写出来就可以了；二是不拘于结构的完整，可以写一段话到两三段话，而且不一定有开头结尾；语言表达上不拘泥于书面语言表达的质量，应该对使用口语表达宽容一些，同吋注意用书面语言加以规范那些不利于书面交流的口头语言。第二学段“不拘形式地写”就是要求我们不要受那些程式化东西的束缚去指导学生学习写作，体现了淡化文体的精神。如果非要弄清楚“不拘形式”是什么样子，也不妨看看1992年义务教育大纲。这个大纲谈到作文教学的阶段性时这样说：“中年级着重练写片断。”R断是与成篇的作文相比较而言的。片

5、断练习的篇幅比较短，内容比较单一，在文章结构上要求比较低。而成篇的作文,总是围绕一个屮心选择材料、组织材料，全篇个段落之间紧密相联，成为一个互相联系的整体。这些话可以做教学的参考“写清楚”指的是什么？实验稿《语文课程标准》对各年段都提出了作文“写什么”的要求，但是1〜2、3〜4两个学段都没有提出“怎么写”的要求，到了5〜6年级就一下子提出了“内容具体”的要求。多年的教学实际提醒我:这个要求是不是有些突然？是不是需要把“怎么写”分成小台阶呢？叶圣陶先生指出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而己。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”我

6、们不妨看看幼儿学说话的情形。开始牙牙学语了，他们总会经历一个由说不清楚发展到说清楚，再到说得好一些的过程。这就是学习“写淸楚”的阶段。我们不妨看看儿个学生作文的片断。例1一篇三年级作文片断：我拿來两个鸭蛋，然后在桌子上一敲，就倒入碗里，把壳扔入垃圾桶里面。我又拿了一双筷子，在鸭蛋上面放了点盐。接着，往锅里倒了少量的油，就把打好了的鸭蛋倒进锅里,等了1分钟左右，熟了。打蛋后没有搅，煎蛋时没有翻就熟了，把煎蛋的全过程没写清楚。例2—篇四年级作文片断：一天，我和院子里的同学踢毽子。我们正玩着。李文的一个挂缠别没有起来。我们让他供毽子。他供着供着，一会儿

7、就供起贼毽来了。“挂缠别”是什么？学生告诉我，这是毽子的一种踢法，是孩子们的叫法。“别”字应该是“蹩”，是陕西方言，就是跳的意思。写作文是叫大家看明白，像这样的话语需要稍加说明。可以改为：“李文的一个花样一一挂缠瞥没有踢起来”。什么是“贼毽”？“贼毽”是孩子们自己的说法，是不是也要说明一下？这些都与普通话交流有距离。由于学前口语表达学习的欠缺，外界信息接受得少，阅读积累少，这些情况在农村更为普遍。不仅仅是中年级，就是五六年级学生的作文里也会有写不清楚的情况。例3—篇六年级作文里的一段话：有一天，我山去玩，看见这条不起眼的小河。它清澈见底，我心想：

8、这条河挺干净的,不错！我又看了看。这才发现小河里还有小鱼小虾呢！它还可以让人看见它深处的石头，河底的石头真是千奇百怪，各种各样呀！一般情