低年段语文教学目标的准确把握.doc

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1、低年段语文教学目标的准确把握《小山羊与小熊》教学案例一、选用教材：一年级语文二期课改教材二、学生情况：一年级学生，积累了一些基本的识字方法，但阅读能力教弱。三、设计要求：立足本年段学生的特点，引领学生在阅读中学习语文知识、培养良好的语文学习习惯。四、片断内容：（一）、背景在二期课改不断推进的过程中，从高年级再次回到低年级进行语文教学，本来以为短小的课文，没什么可难教的，无非认识几个生字，进行一些阅读理解。可真正实践下来，才发现想要上好一堂课并没有想象中那么容易。关键是要根据教材的特点，学生的实际，把握好本年段语文教学的目标，否则上课就会像“脚踩西瓜皮

2、，滑到哪里是哪里”，老师不知道教什么，学生也不明白学什么，使语文教学的效果大打折扣。在《小山羊与小熊》一课的备课、上课的过程中，我对如何把握低年级语文教学的三维目标，有了一些新的认识。（二）、过程：借助拼音读词师：要读好这两句句子，先让我们来认识句子中三个描写天气的词语，请大家借助拼音读准字音。(生自由练读)师：谁做小老师，带领大家拼准音节，读准词语。1、小老师带读2、师随机正音：北、倾、风师：去掉拼音，能读准这三个词语吗？男生一起读。（听风声）师：北风呼呼，大片大片的雪花漫天飞舞，从天空中飘落，一片接着一片，这就是——（词卡——纷纷扬扬），风大雪大

3、，好冷呀，谁能读出这两个词寒冷的感觉。（指名读）师：这个词语一起读——倾盆大雨，读准后鼻音“倾”，“倾”就是“倒”的意思，这雨啊，大得就像是从天上倒下来的一盆盆水！谁来读出大雨的感觉！（齐读）【过程评析】低年级的学生由于存在识字障碍，阅读能力相对较弱，所以纯粹的阅读教学，并不能使他们获得更多的知识；但这也并不意味着就不需要进行阅读教学，相反，有效的阅读教学可以促进学生更好地巩固语文知识、锻炼语文能力。阅读教学所创设的语言环境，正是学生训练巩固的依托。关键是要立足本年段学生的特点，以及整个小学阶段语文知识系统的分布。了解到本阶段的语文教学还是以巩固拼音

4、拼读、认识汉字、积累词语为主要目的的。只不过对音节的拼读、汉字的识记、词语的积累都应寓于阅读的大环境中，在语境中进行充分的拼音、识字教学。因此，在这堂课中的字词教学，始终围绕课文创设的语言环境指导学生识字认词。【课后反思】由于一篇课文要识记的生字很多，其中有一些还是需要学生能描写的常用字，更有课文中出现的学生容易读错或记错的字。所以，我们就要反复研读教材，找到有效的契合点，使生字教学呈现有层次、有棱角的立体感。在低年级语文教学中，要始终关注拼音、字词教学，始终把学生良好语文习惯的培养和语文能力的发展放在首位。我想这种关注的态度很重要，因为它可以直接转

5、变我们对学生的评价和评价的方式。我们在平时的教学中，应该更多去评价学生学习语文的态度、学习语文的热情、学习语文的习惯、掌握学习语文所用的方法等，使我们的低年级语文课堂教学更生动，彰显出生命的活力。