准确把握低年级朗读要求培养学生朗读能力

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1、准确把握低年级朗读要求培养学生朗读能力　　《小学语文课程标准》中第一学段对朗读的要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。崔峦老师在关于小学语文教学中若干问题的问答一文中作了进一步的阐述：低年级学生的朗读，最要紧的不是读出感情，而是把字、句读正确。所谓读正确，要读准每个字的字音，不仅是生字的字音，还包括轻声、儿化和变调；要做到不丢字，不添字，不颠倒，不重复读字句；还要读出句中、句间以及自然段之间的停顿。认真品读这些要求，结合我的语文课堂，想从两方面谈谈自己的想法：　　一、低年级朗读误区　　1.低年级识字任务是教学重点，有些课堂太突出了识字过程，误把识字教学当作指导朗读课文，

2、造成学生虽识字，但课文读得磕磕巴巴。　　2.现行课堂教学很重视预习与合作学习，有些课堂把朗读训练放手给了学生的预习与合作交流过程，缺少了老师指导的过程，造成学生从根本上不会读课文的情况。　　3.对学生朗读要求提得过低，有些课堂只要求学生把字音读准，不许磕巴，认为这样就算是“正确、流利”了，造成唱读、不会停顿地读等情况。　　4.对学生朗读要求提得过高，很多教师从学生接触第一篇课文起就要求学生“有感情朗读课文”，事实上，我们的教材一年级范围内都只是要求学生“正确、流利读课文”、“朗读课文”，二年级有部分课文才出现“4有感情的朗读课文”也只是“学习”而已。可见，低年级朗读训练应该循序渐进，

3、从“正确”到“流利”到“读出一定语气”到“有一定感情”，这是一个螺旋上升的过程，而我们很多课堂跨过了这个过程一下子就要求“有感情朗读课文”，造成学生有时虽会模仿老师读，但却不懂其道理。　　二、如何指导低年级朗读　　（一）我们要正确理解“正确、流利朗读课文”的要求。　　“正确”就要求读准字音，不丢字、不添字，会恰当的停顿。“流利”就要求不顿读，不指读，不重复，不唱读，语速合适。　　（二）在我的语文课堂中，为了落实低年级语文朗读训练，我从以下几个方面着手：　　1.重视汉语拼音教学。汉语拼音教学中要让学生摆正嘴型，对错误发音要让学生观察发音位置，最终做到发音准确。即使到一年级下学期借助拼音

4、识字教学中也不能忽视发音指导。　　2.给学生充分的读书时间。低年级课文相对高年级来说都比较短，课堂上是有足够的时间让学生反复读文的。何况低年级课文内容的要求只是了解。因此，我们没有必要拔高读文要求，对课文内容上不要做过多的讲解、分析，应真正潜下心来让学生读书、读书、再读书，直到读正确为止。　　3.让每个学生都来读课文。老师要创造让每个孩子读课文的机会，比如“请每个学生读课文，老师走到你身边的时候，希望能听到你读文的声音”，再比如“请同桌、前后桌轮流读、对读，让小伙伴听听你是怎样读课文的”4，这样的读文方式目的就是让每个学生都张开嘴巴，放声把课文读出来。此外，分角色读课文、表演读课文等

5、形式更会极大程度地调动起学生的朗读兴趣，是让每个学生都能参与读文的很好的办法。　　4.重视范读。每次范读之前，都要对学生提出“听读”要求：认真听老师读文，注意听准字音，注意听好停顿，老师读到哪里，你的眼睛要到哪里。每次范读完毕，我都会博得一阵掌声，孩子们会发出赞叹声“老师读得可真美”，这样，无形当中，就让学生受到了美读的熏陶。　　5.重视指导。低年级朗读课文的指导一要指导发音准确，二要指导断句停顿，三要指导读出恰当的语气。在发音准确上除了借助汉语拼音发准音外，还要指导一些读音，如儿化音、轻声的指导，很多字变调的指导，在课文中一旦出现新的发音问题，就要提出来重点指导。在停顿上我从教给学

6、生认标点符号开始，就要求学生在读文时用停顿读出标点符号，读出自然段的停顿。低年级长句子并不是很多，课文中一旦出现长句子，就要指导学生将长句子进行断句，教给学生停顿的方法。指导学生读出恰当的语气：一方面要指导学生注意标点符号，尤其是感叹号和问号，要指导学生读出赞叹的、疑问的语气；另一方面更要让学生在多读中体会句子的意思。比如在指导“母鸡卧着孵小鸡，一卧卧了许多天”一句时，我请同学们看母鸡孵小鸡的图片，让学生理解母鸡孵小鸡的过程，在指导读这句话时，起初学生只是平速地读了出来，我说：“孩子们，你们这样读让我感觉母鸡孵小鸡不一会功夫就孵出来了，能不能读得让大家觉得孵了好多天才孵出来的呢？”孩

7、子们都笑了，再读的时候，就把“许多”这个词读得重而且故意拖长了一些，句子一下子变得生动起来。4　　6.重视评价。每次读完课文，决不能忽视的一个环节就是评价。小孩子是很在意大家对他的评价的。小孩子还有一个评价特点，就是喜欢挑错，起初让孩子们评价时，小朋友们站起来就会挑哪个音读错了，或者声音太小了，他们不习惯发现别人的优点。老师要教给学生评价的方向及方法：首先要发现读课文的小朋友的优点是什么，比如哪个句子哪个词语他读得真美、比如他读得停顿很准确、比如他某个本课