多方式、多手段教学，提升教学有效性

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1、多方式、多手段教学，提升教学有效性安乡一中欧海明有效教学是一种现代教学理念，指在教学过程中，教师采用各种方式和手段，以求用最少的时间和最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果。教学效果怎样，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一标准。在判断我们的教学是否是有效教学时，要考虑教师对学生的影响，并把“师生互动”作为有效教学的中心问题。以下是个人教学过程中的一些见解：一、灵活的教学模式是促进数学课堂有效教学的必备条件一堂好课，往往是师生的双边活动恰到好处的结果。实现课堂有

2、效教学,就是努力寻找主导与主体的最佳结合。教学是一个动态过程，只有通过教师与学生之间的信息联系和信息反馈，才能实现其控制与调节，正确处理好主体与主导的关系，以达到预期目的。在这方面，容易出现这样错误的做法，那就是搞“教师中心论”，搞“填鸭式”教学，把学生始终置于消极被动的地位，新的数学课程标准特别强调学生学习方式的转变，即“自主、探究和合作”。学生的学习方式以自主、合作和探究为主，教师则是学生学习情境的创造者、组织者，学生学习活动的参与者、促进者。一个充满生命活力的课堂，必定是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的灵活性和

3、开放性,发挥学生的主体性，让自己融入课堂，与学生一道共同“生成”课堂。如在教学《数列的递推公式》时，我先给学生了一个有趣的题目：“一牧羊人赶着一群羊通过36个关口，每过一个关口，守关人将拿走当时羊的一半，然后退还一只，过完这些关U后，牧羊人只剩2只羊，你能计算出原来牧羊人赶多少只羊？”课一开始，学生的注意力被紧紧地吸引到新课上。这样的情境创设，不但激起学生学习的兴趣，而且调动了学生的积极性和主动性，［在这样的气氛下，木节课教学效果非常好。赫尔巴特等也提出，应该让学生就学科内容形成问题，想知道“事情为什么会是这样的”，然后再去探索，去寻找答案，解决自己认识

4、上的冲突。因此，我们强调把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，所以教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。二、注重搭建开放平台，培养学生的主动探宄精神我们要善于挖掘课本例题、4题，精心设置疑问，适吋提出开放性问题，引导学生大胆想象，运用假设、转化、逆向思维等方法，培养学生对问题的推断、反思能力，启发和鼓励学生跳出思维定式，深入思考，各抒己见，敢于标新立异，有创见地冋答问题，让学生在学过程中想象，尽情发挥。让学生用好发散思维，寻找各种途径解决问题，然后师生共冋讨论，对途径、方法进行比较，鉴别真伪、优劣,这对于提高

5、学生的探究性学习能力，具有重要的作用。在数学课堂教学中，要培养他们开放性的思维能力，搭建开放平台，给学生以足够的吋间和空间让他们自主学习，合作探究是一种非常有效的手段。探究性学习，是新课程数学教学的一个亮点，是数学教学和学习方式改革的方向。在探究性学习中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先所作的精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点晴的引导，这就充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。我们在教学中要运用一切可能的手段，通过多种渠道，不断地培养学生探究的能力和＞』惯。三、现代教学技术与高中数学整合现代化的多

6、媒体教学手段与数学的整合，是解决课堂效率的有效方法。多媒体可以提供声音动画等多种信息，图文并茂，动静结合，能使抽象的概念、复杂的公式形象化。学生可以通过各种感官同时接受信息，大大增加了课吋的信息量，提高了教学效率；同时学生在这样轻松、偷快的教学环境中学习，不再感到单调枯燥，从而产生强烈的求知欲望。高中数学中的概念、定理很多，而这些内容往往很抽象，学生学起来很枯燥，难以接受；运用现代化的教学手段，就能把这些抽象的概念形象化，便于学生理解这些概念、定理。如通过投影，可以将物体点、线、面之间的关系表现得生动形象，从而冇助于学生空间想象能力的发展。例如，在进行点

7、、线、面投影规律的教学中，首先引导学生认真仔细地观察分析形体上的几何元素在三面投影中的位置和三维几何元素与二维投影图之间的对应关系，然后再观察当几何元素的空间位置改变时，投影图上的对应投影又是如何变化的，从而可以更好地帮助苏掌握点、线、面的投影规律。记忆相关知识，提高学习效率，增强学效果。再如，在讲到三垂线定理吋，教师可以制作一组幻灯片，以立方体为模型，使之从不同方位转动，得到不句位置的垂线，学生可以从中获得感性认识，加深对定理中各种情况的理解，增强对该定理的运用能力，从而提高学*效率。