浅谈小学数学课堂教学多媒体导入

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。浅谈小学数学课堂教学多媒体导入　　【摘要】小学生抽象思维能力较差，利用多媒体手段导入教学，能起到激发学生兴趣、提高课堂效率等效果。　　【关键词】小学数学；多媒体；导入　　著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢地吸引住”。好的开头是成功的一半。教师适时运用多媒体手段实施导入技

2、能，不仅能充分调动学生视觉和听觉等器官参与活动，并且能有效地提高教学效果，而且还能让学生更易产生兴趣和求知欲，可收到事半功倍的教学效果。下面，笔者就小学数学课的导入教学例子谈谈自己的体会。　　一、联系生活，引起兴趣　　学生每天接触生活，接触实际，生活中处处有数学知识。若能从实际的生活例子导入，便引起学生的学习兴趣，从而加深学生的对新知识的印象。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学

3、生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　在教学“循环小数”时，教师为了在课堂开始吸引学生的注意力，启动思维；同时也为分散教学难点。上课开始的时候教师用多媒体展示了一副形象逼真、彩色清晰的红绿灯图片，让学生观察该图片。并让学生说出日常看到的红绿灯有什么特点，学生说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时教师边用动画的形式展示红绿灯的变化，边说：“红黄绿灯总是

4、依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究循环小数。”　　这样的教学导入，不但激发了学生的认知兴趣，而且轻易突破了概念形成过程中的难点，把生活和数学联系起来了。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。　　二、诱导提问，引发求知欲　　心理学认为：疑最容易引起探究反射。有了这种反射，思维也就跟着活跃起来了。　　在教学“平行四边形面积”时，教师用多媒体展示两个长方形：一个长20cm、宽10cm，一个底20c

5、m、高10cm。这时，让学生猜猜哪一个长方形面积大，当学生难以判断时，教师肯定地说：“这两个图形面积相等。”这时就有学生提出：“他们的形状不同，为什么面积相等呢？”教师就顺势导出了今天的课题。　　由于教师提前说出一个与学生所想不符的答案，从而达到引导学生提出疑问的目的，引起学生持疑从而激发求知欲。　　三、铺设台阶，拾阶而上　　数学基础知识的学习，基本技能的训练，常常是单调乏味的。若在导入时，让学生吃点苦头，然后因势利导，就会变苦为乐，尝到学习的“乐趣”。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，

6、我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　在教学“能被3整除的数的特征”一课时，教师不是从概念到概念，让学生死记硬背结论，而是用拼卡片的办法，抓住学生的注意力。上课开始时，教师用多媒体出示了一个需要帮忙的小企鹅，小企鹅对学生说：“希望小朋友们能

7、用1、3、8这三个数字帮她拼成许许多多的三位数。”然后教师发给每小组三张卡片，让学生拼成不同的三位数，比比哪组拼得多。这样学生的好胜心和助人为乐之心被激发起来了，都投入了紧张的拼牌竞赛之中。待学生拼好后，教师把学生拼成的这些数字用多媒体展示出来。教师又提出要求，“看看谁最先发现哪几个三位数能被3整除？”学生经过计算后，得出都能被3整除的结论。师再跟着说，“如果把3换成4，这些组成的数还能不能被3整除？”学生经过计算后，得出不能被3整除的结论。教师再把这些不能被3整除的数，也用多媒体展示出来，和刚才那些数并列展

8、示。师再提问：“计算这两次三张卡片的数字之和各是多少？都用3去除所得的结果有什么不同？”这样，初步得出了能被3整除的数的特征。　　这节课的导入，由教师制作的小企鹅置疑到学生解疑，教师层层为学生铺设“台阶”，学生沿着这些台阶去解决一个个的问题，从而化难为易，学生就轻易的掌握了能被3整除的数的特征。　　四、故事开讲，具体生动为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂