浅析知、情、意在中学数学教学中的应用

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。浅析知、情、意在中学数学教学中的应用　　摘要：认知、意志和情感应用在中学数学教学中需要重视学生学习的直观感受，并同学生进行情感交流以引导学生在学习中能够持之以恒。本文对知、情、意的中学数学教学的应用情况进行分析，以期能提高教学效果。　　关键词：认知；意志；情感；中学数学教学　　通常情况下，教师会把学生的学习成绩同其智力状况结合起来思考，不管学生成绩的提升或下降，都会从学生的治理方面进行思考，将分数同智力联系起来

2、。但是，大量实践及研究显示，在学习成绩好坏的影响因素中，智力仅是其中之一，且并非是决定性的因素。这也就是说，在学习成绩中非智力因素同学生的成绩存在较大的关系。非智力因素指的的是在人的认知过程中不能直接参与但却能够对认知过程发挥制约作用的一些心理因素[1]。比如气质、情感、注意力、性格及一致等。由此可见，在教学中教师应重视非智力因素所发挥的积极作用。本文通过分析知情意在中学数学教学中的积极作用，来探讨提高中学数学教学质量及效果的途径。　　一、重视学生的直观感受并对其晓之以理为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活

3、动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　感知是认知的前提，形象生动的客观事物能够更加直观地唤起学生的感官兴趣[2]，这种形象的实物要比抽象的理论概念容易接受和把握，特别是思维能力不强且知识积累较少的中学生更是如此，而中学数学恰恰较为概括和抽象，这给学生认知带来了难度。为此，教师应在教学中应努力捕获、关注知识直观性的内容，尽量让学生通过事物的外部联系及外部特征来认知，使其能够在学

4、习过程中全面而充分地感受到数学知识探寻过程中的直观性和具体性，体味到其中的乐趣，进而提升课堂学习效果。比如在《几何》课程的学习中，可以通过纸条、木块、橡皮泥等工具让学生制作几何模型，在制作的过程中让学生体会到店、线、面的关系及其几何位置，以此强化学生的思维过程。在旋转问题的讲述中，可以让学生制作出旋转模型，将抽象的数学教学内容通过直观生动的方式展现出来，这不仅能够激发学生的学习兴趣，还能强化学生的探索意识，进而推动教学效果的提升和教学质量的改善。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健

5、康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　此外，数学教师应该清楚地认识到，尽管数学多是公式、概念及定理的内容，但它们之间是一个统一的状态，而非简单叠加。大量实践和理论表明，数学教学中学生通过实物的情景操作，不仅能够在动态的享受过程中提升其训练技能，还能提升其知识学习能力，且比单纯地对其进行认知教育效果更好，意义更大。所以，在中学数学教学中，教学应对数学概念、定理及定义等含义进行深刻解析，重视理性思维中动态

6、经历的形成，同学生一起帮助其自己动手来参与教学的相关活动中，教师同学生一道享受和共同揭示获取数学知识的动态的思维过程，以实现学生提升能力和获取知识的目的。　　二、依据教学规律同学生进行情感认知的互动和交流为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　依据教学规律同学生进

7、行情感互动和交流也就是情感方面的应用。整个数学教学过程中，教学的主体是学生，教师进行的一切教学活动都应围绕教学主体，想法引导学生进入学习状态。在引导学生这一过程中，学生的智力因素能够内化、加工相关知识和信息，以此来记忆、感觉、消化、保存及应用获取的信息知识，在此动态过程中，一些非智力因素也发挥着重要作用，比如情感因素就承担者选择和分析感知信息的任务，特别是对一些认为有价值和感兴趣的信息能够进行吸收、筛选和分析，进而实现知识的重新建构及积累。当然