《2—5分与合》教学设计--雷玉梅.doc

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1、《2－5的分与合》教学设计一、教材简析：本单元教学10以内数的分与合，这是在学生已经认识10以内的数并已积累了一定的数学活动经验的基础上教学的。学习和掌握10以内数的分与合，是学习和理解加减计算的基础。本单元内容大致分为两段：第一段分别教学2—5各数的分与合，6、7的分与合；第二段分别教学8、9的分与合，10的分与合。教材主要引导学生在“分”与“合”的活动中获得具体感知。本节课是这一单元的第一课时，让学生初步形成探究数的分与合的方法，将对下面学习6-10各数的分与合产生重要影响。二：教学目标：1、在活动中经历2、3、4、5各类分与合的学习过程，体会分与合的思想，并且能

2、从3、4、5各数的一种分法推想出另一种分法。2、培养初步的合作学习的意识和动手实践能力。3、在与同伴相互交流中，逐步提高语言表达能力和合作交流的意识。三：教学重点：通过合作、操作，让学生自主探究出2、3、4、5各数的分与合。四：教学难点：由5可以分成4和1想到还可以分成1和4。五：学具准备：圆片课件六：教学过程：（一）初步体验，激趣铺垫1、今天老师给大家带来一个礼物，猜猜里面是什么？2、教师将3枝铅笔拿在一只手上。如果要用两只手来拿这三枝铅笔，每只手都不能空，你打算怎么拿？指名学生拿，并说一说左手拿了几枝，右手拿了几枝。3、你还能想出别的拿法吗？指定学生口述不同的想法

3、，拿小棒的学生按要求操作，并说一说左手拿几根，右手拿几根。4、揭题：通过自己动手，我们可以发现很多数学问题。今天这节课，我们就在自己动手拿一拿、摆一摆的活动中学习新的数学知识——分与合。（板书课题）（二）知识探索教学例题。1、课件出示：“把4个桃放在两个盘子里，可以怎样放？”2、学生操作，初步感知4的不同分法。（1）让学生把4个桃（可以用4个圆片代替）放在两个盘子里，同桌交流各人的放法。（让学生在桌子上摆一摆）（2）提问：你是怎么分的？学生说出放法，教师演示分成3个和1个。提问：一共有几个桃子，可以分成几个和几个？谁能把它连起说一说。（4个桃子可以分成3个和1个）对也

4、可以这样说4可以分成3和1。老师边说边板书：431谁来跟着说一说。（如学生不会说的话老师带着他们说）让学生说：4可以分成3和1。（3）提问：刚才我们把4分成3和1，那么还有其它的分法吗？谁来说说怎样分？（2个和2个）学生说老师板书。你能看着分的结果说说，4可以分成几和几吗？板书：422（4）提问：还可以放吗？学生说明后，教师演示分成1个和3个。板书：413提问：谁再来说说4还可以分成几和几吗？你能看着刚才的几种放法在书上填一填吗？学生填空后，提问：通过小朋友的努力，你知道4有几种分法？让学生读一读4的三种分法，体会排列的顺序。（5）观察思考，认识几和几可以合成4。提问

5、：你能根据4的不同分法说出几和几可以合成4吗？谁来说一说。同桌的小朋友互相说一说。组织学生交流自己的想法，指名分别说一说几和几可以合成4。（6）小结：刚才我们学习把4分成几和几，再学习几和几合成4，这就是我们今天要学习数的分和合。板书：分与合（三）知识应用1、“试一试”。提问：我们通过摆一摆，用分与合的方法，知道了4可以分成几和几，几和几合起来是4。那么你知道5可以分成几和几，几和几合起来是5呢？学生操作，从活动中得到5可以分成几和几、几和几合成5。教学重点放在把5朵花分成两堆后，从一种分法抽象出数5的两种组成，从5分成几和几能知道几和几合成5。根据学生回答。指导学生

6、把书上填好。提问：虚线框里的分法与它左边的分法有什么关系？（分成的两个数交换了位置）问：谁来说一说5可以分成几和几，几和几合成5？四：巩固练习1、“想想做做”第1题（2、3的分与合）（1）谈话：今天，小朋友们真聪明，通过自己的探究知道了5可以分成几和几，4可以分成几和几。那么2可以分成几和几，3又可以分成几和几呢？（2）请同学们把书翻到第31页，看第1题，方框里该填什么数呢？请你用自己的圆片先摆一摆，再填一填。（3）学生填好后，两人小组内指着书互相说一说几可以分成几和几，几和几合成几。2、“想想做做”第2题（对数游戏）。（1）教师请一个小朋友合作介绍游戏规则：桌面上写

7、上4，老师拿出1个花片，你拿出几个花片与老师的合成4？老师拿出3个呢？（2）同桌进行游戏，要求轮流先出，后出的人一边出一边说几和几合成几。（3）如果桌面上写上5呢？同桌之间继续游戏。3、“想想做做”第3题。（1）师：在游戏中可以玩得很开心，还能很快的掌握2、3、4、5的分与合。（2）看，小货车上也有这些数的分与合。，谁来说说，从图上你看懂了什么？（竖着填的2个数合成车头上的数字4）（3）这节货车上只有下面的一个数，上面应该填几？指明口答后再填写。这列货车上少掉的数请小朋友自己独立填写。比一比，谁填写的又对又快。（4）反馈:谁来说这儿填几，你是怎么想的