也谈高中语文课堂教学设计

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1、也谈高中语文课堂教学设计王淑云江丙省赣州市兴国将军中学摘要语文课堂教学设计就是语文教师根据正确的教学思想和语文教学原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对语文教学的整个程序及其总体结构、兵体环节及其有关层面，预先做出行之有效的策划，是语文教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。那么，语文课堂教学设计需要遵循哪些要求，笔者在木文进行了粗浅分析关键词高中语文课堂教学设计教学设计是一个系统工程，做好教学设计需要有正确的教学理念，如以学生为木、语文学习木质是一个言语实践活动等；还需要学科的基木知识，如排比这种修辞是怎么回事，其结构有哪些类型，乂如散文有哪些类型，不同类型的散文该用怎

2、样的方式阅读等；更需要一些基木的设计技能与方法，如学情分析、教材分析、确定教学目标、设计教学流程、设计教学反馈等。下面就选择其中几个关键点来谈谈语文课堂教学设计的要领。一、课堂教学设计以往，教学设计常常是教师对某一篇独立的文章教学点和教学流程的理解。近年来，有关教学设计的讨论有了新变化，许多研究者和语文教师已经意识到，语文课堂教学设计不应该只是针对一篇文章或一次作文的教学，语文课堂教学应该走向课程化，这就要求教师在设计课堂教学时，至少要考虑并能回答以下几个问题：教师是否知道这个阶段（如高中阶段、高中阶段，或一个学年、一个学期、一个单元）的语文课程目标由哪些关键点构成？这些关键点是如何排列的？这

3、堂课的学习目标是什么？我选择的目标相对集中吗？这些思考回答的其实是“教什么”的问题。教师想通过哪些学习活动来落实这个关键点，使学生获得这些知识技能、过程方法、情感态度价值观等，达成设定的某个0标？这些学习活动之间、这些活动与学习0标之间有内在的逻辑关系吗？学习0标的达成是不是通过具体的教学活动过程自然而然地得到实现？这些思考冋答的其实是“怎么教”的问题。学生的言语技能、思维等是否受到这节课的影响，在这堂课上可能奋哪些收获？这些收获与教材所隐含的主要价值与教师课堂设计的出发点是否一致?学生获得这些知识是不是有较高的效率？这些思考冋答的其实是“教得怎么样”的问题。如果一个教师在上课之前仔细考虑了这

4、些问题，并有了自己的初步答案，上课过程中能紧紧围绕这些问题展开，在课后反思中，能经得起这些问题的检核，这说明他基本上具有了课程意识，已经达到了在课程层面上的专业自觉。对于一个语文教师来说，达到专业自觉不是指一般的教师素养有多高。而是应该对语文课程内容和实施过程具有理解、判断和把握的能力。唯其如此，他那些语文知识表达能力才会有用武之地。反之，如果没有一个课程层面的自觉，他熟记的那些理论、概念、语文知识提问技巧，可能就是一些华丽的碎片，单看起来炫人眼0，放在一堂课中则可能暗淡无光，有吋还会互相冲突，起到相反的作用。课标、教材、学生、教师等诸因素应该在我们的教学设计中成为一个支撑整体。二、教学目标设

5、计教学0标定位，也就是通常所说的“教什么”，这是保障课堂教学效率的基本元素。也正是在这点上许多教师无所适从，导致语文课“少慢差费”的现象依旧严重存在着。总的说来，当前语文教学目标的错位，其至0标的错误在我们的语文教学中还是存在的。教学0标大而空，也是教学0标设计的一大问题。华东师大教育系曾对一所重点中学所展出的35份教案作过一次统计：“发现5份无0标陈述，其余30份陈述S标常使用的词语是&lsqU0;掌握&rSqU0;&lsqU0;了解’‘培养’‘理解’，这些词语所表达的教学意图是含糊的。”教学0标多而杂，是教学B标设计中的另一个问题

6、。一般来说，一堂课最好有一个集中的教学0标，便于教师组织教学，也利于学生集中学习和掌握。有老师从三个维度来撰写教学目标，每一个维度写3〜4点，合计下来超过十点，试想，一节课40〜45分钟，做一个简单的除法就知道这些0标是否能够实现。0标多了固然不行，B标杂了更不可能实现，东一榔头西一棒槌，教学思路容易乱，学生也无所适从。当然，每一个教学板块可以设一个分目标，但这些小0标、分0标，都要围绕全课统一明确的贯穿线索，指向总的0标，共冋形成一个清晰的认知结构。阅读教学在语文教学中占冇很人份额，阅读教学0标的选择0前人概冇以下三种基本做法：(1)重在理解课文介绍的内容，也就是通常所说的“教‘

7、教材&rsquo/这种设汁以课文内容为教学内容，以帮助学生理解、掌握课文“说了什么”为主要S的。例如课文是议论文的，教学内容就是“理解题0含义，概括段落大意，领会文章的主旨”；课文是记叙文的，教学内容就是“梳理文章写了什么人、记了什么事、描写了什么景物、抒发了什么情，体会这些景物冇多么美、人物有什么品德”；课文是说明文的，教学内容就是“介绍了对象的哪些方面，突出了什么特点”。近年来，随着新课程观