中学化学分组合作

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1、.初中化学分组合作教学处理教学重难点的研究张家屯学校李春平【摘要】合作学习是新课标积极倡导的、初中化学教学中行之有效的一种学习方式。如何提高合作学习的效益，是每位化学教师值得探究的问题。结合实践和合作学习的特点，从学习小组的组建、学生合作探究的促进、学生多种能力的运用、化学问题质量的提高、适时进行有效管理、多样化评价的建立等6个方面的合作学习教学策略，有利于提高合作学习的有效性。　　【关键词】合作学习 化学教学教学重难点 　　当前初中学生年龄普遍偏小，自我控制能力不良，学生的自我表现欲望很强，对于不感兴

2、趣的事物很难接受，普遍喜欢自己感兴趣的东西。枯燥的课堂和教学方式令他们感到厌恶，不爱学习，厌恶学习也就成为学习成绩差，教学质量低的主要原因。《义务教育化学课程标准》（2011年版）明确指出：“让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。”因此教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变

3、，就成了当前化学教学与实践领域的一项重大课题。合作学习是“资料.初中化学分组合作教学处理教学重难点的研究张家屯学校李春平【摘要】合作学习是新课标积极倡导的、初中化学教学中行之有效的一种学习方式。如何提高合作学习的效益，是每位化学教师值得探究的问题。结合实践和合作学习的特点，从学习小组的组建、学生合作探究的促进、学生多种能力的运用、化学问题质量的提高、适时进行有效管理、多样化评价的建立等6个方面的合作学习教学策略，有利于提高合作学习的有效性。　　【关键词】合作学习 化学教学教学重难点 　　当前初中学生年龄

4、普遍偏小，自我控制能力不良，学生的自我表现欲望很强，对于不感兴趣的事物很难接受，普遍喜欢自己感兴趣的东西。枯燥的课堂和教学方式令他们感到厌恶，不爱学习，厌恶学习也就成为学习成绩差，教学质量低的主要原因。《义务教育化学课程标准》（2011年版）明确指出：“让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。”因此教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身

5、学习的意识和能力。如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，就成了当前化学教学与实践领域的一项重大课题。合作学习是“资料.是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素，学生共同学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”笔者在多年的教学工作中，从无意识的尝试到有意识的学习和实践，深深体会到“合作学习”在初中化学教学中起着至关重要的作用。  一、小组合作学习的特点合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习，通常以

6、小组学习为主要形式。美国合作学习专家尼尔·戴维森提炼出了合作学习的7个要点：　  序号  合作学习的要点　   1、学习任务由小组合作完成，通过讨论来解决难题　   2、小组成员面对面地交流　   3、小组中有合作互助的气氛　   4、成员的个人责任感强　   5、学习能力不同的学生混合编组　   6、教师直接指导合作技巧　   资料.7、小组成员有组织的相互依赖　　在初中化学课堂教学中，小组合作学习实际上是一种在团队意识引导下的集体学习方式，个体中既有相互依存性又有个体责任感。在学生进行合作学习中，积

7、极的相互依存感与个体责任感是两个重要的概念，对于提高合作学习的质量至关重要。教师可以通过分工让每个学生分别承担不同的角色，并把荣誉与同组所有成员联系在一起，以培养学生积极的相互依存感。同时，教师也要关注个体的业绩，对小组中每个学生的活动过程给予反馈，这样能有效地促使学生个体责任感的形成。　　在一个典型的合作学习团队中，个体需要承担下列4种角色：(1)信息传递者，帮助解决问题，接受并发出信息，利于成员间的交流；(2)追踪者，帮助追踪学习过程，为小组记录资料或信息；(3)促进者，帮助成员理解活动，促进小组成

8、员间的互助交流；(4)资料管理者，选择材料，借阅材料，分析资料。  二、小组合作学习的教学重难点　　从目前的公开课和平时听课过程中，我们发现课堂教学中的小组合作学习往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，教师缺乏指导小组合作学习的知识和技能，学生参与“小组合作学习”的程度不均衡等现象，如何有效增强化学课堂教学中小组合作学习的实效性？笔者认为，可以从以下6个方面采取有效的教学策略来研究合作学习中的教学重难点。　　1．合作学习小组的组建