浅析分组合作学习

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1、浅析分组合作学习"误与策"枣阳市七方镇中心小学文玉静随着高效课堂改革的深入推进Z小组合作学习’作为一种重要的学习方式，并被广大一线教师所采纳，且广泛运用于课堂教学之中。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。就是把教与学的过程,看成是师生交往、积极主动、共同发展的过程，分组合作学习正是实现高效课堂的有效手段之一。作为一线教师在推进高效课堂过程中都认识到：分组合作学习的过程实际上是一种团队意识引导下的集体学习方式，学习过程中的分工与协作，学习结果以小组成绩作为评价依据的方法，使学生强烈意识到：我们相互依存、荣辱与共。只有我尽力，大家才能嬴；也只有大家赢了，我才能赢。因此，合作学习改变了传统

2、教学独立打拼，个人竞争的学习现象，让学习过程建立在相互合作、群体竞争的基础上，形成了学生的合作意识和个体责任。可在说是高效的课堂上Z小组合作学习’却有另一番误区：1、小组合作学习形式化：教师组织课堂教学中尚未引领学生感知，就开始有了"合作"学习的环节，甚至干脆出示几个小问题，诸如：什么叫射线？什么叫角？这类教材直接提供答案的问题也进行合作学习，这就是合作学习的形式化。2、合作学习泛滥化：教师草率布置学习探究任务后，立即让"同桌或"前后桌"进行讨论，结果课堂一片喧哗，但教师却放任自流，没有给任何有效的指导和监控。这种热闹的背后，各小组的成员根本没有互帮互学、共同解决问题。3、合作学习自由

3、化：高效课堂上，在小组合作学习时，往往是一些学习成绩好的学生在合作学习，而另一些成绩不好，性格内向或学习缺乏主动性的学生可以说参加而不参与，形成了一种依赖思想：我懒得动脑筋，反正我不思考也没有关系，我不思考自然有人帮我思考，有人会帮我说出答案。表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作’自由化"的现象。这种"高效"没有达到预期的效果。课堂上出现这些现象的原因。有以下几点：1、部分教师没有切合实际，片面追求小组合作学习的形式。对小组合作学习的理念了解不足，理解片面；2、小组合作学习的组织形式随随便便，只限于"前后桌"学生之间，且没有明确的分工

4、，导致交流与讨论具有随意性；3、在课堂学习活动中，教师偏爱和关注学习好的学生，他们的在课堂上参与较高，没有偏爱和关注学习不好的学生或学习缺乏主动性的学生，他们因为害怕或懒于思考，一味地依赖于好学生，教学中教师没有考虑到互补性，同时角色安排上缺乏明确的分工。在高效课堂上如何有效提升’小组合作学习’的可行性和高效性。真正让分组合作学习，形成人人为我，我为人人，共同发展的格局。我觉得应从如下几策略实施：1、高效的合作学习选择内容必须有合作价值的合作，在没有任何合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。像"小华买了6个苹果，又买了4个苹果，小华一共买了多少个苹果？"这样的问题学生完全可以独立思

5、考、独立完成，这就缺乏合作学习的价值；而像教学"元、角、分"一课时，老师模拟一个购物的实践活动：用准备好的钱到售货员那里买一样学具。这就要求小组合作来扮演。又比如说在学’统计"一课时，老师提出了这样的问题：我们用今天学会的方法统计一下身边的文具各有多少，这时教师采用合作学习的形式，组织学生调查与统计，使合作学习成为必要。当然，小组合作学习对我們来说是一种新的高效教学方式。这就需要我們不断地进行探索和研究，以实现学生学习方式上的转变，促进学生全面发展。2、高效的小组合作学习的自的是为了让每个小组成员都从中有所获。合作小组一般小6人为宜，人数太多不利于学生个人才能的充分展示，人数太少也不利

6、于学生间的交流和互助。小组成员要精心搭配，既要考虑到小组成员的学习成绩、性别，还要注意每个学生的个性差异。让不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础,如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们一开始就会七嘴八舌，想说就说，整个合作过程如同一盘散沙，显得课堂很乱，学生从合作中也得不到任何的提高。为了避免这样的现象出现，必须要精心组织，合理分工。在小组内每位学生应有不同的分工：比如，每个小组组长可以自选，而不用固定下来，组长的职责也可以不确定，可以今天第1人做记录，明天第2

7、人做记录，以达到人人都参与不同分工，真正体现小组各个职贵的重要性，这样更有利于培养他们的团结和合作精神,3、高效课堂教学设计时，教师考虑到学生的主体作用，应让所有学生都有能力参与，让学生独立思考，这样学习有困难的学生也有思考、进步的机会或受表扬的机会。因此，组建合作小组时，强调异质分组，不提倡学生自愿组合。教学中，教师要向学生说明学习小组是一个协同合作的团队，就像我们难以选择与谁做邻居一样，要学会与不同的人相处，每一个人都有长处和不足，既要善待