浅谈分组合作学习

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1、浅谈分组合作学习浅谈分组合作学习分组合作学习是课改提出的三种新的学习方式之一。这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量。一位学生的发言往往会引发出其他儿位同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度，用不同方法提岀更好的想法，从而达到对问题的较全面、较深的认识和理解。虽然分组合作学习要遵循自主性原则、个性化原则、交互性原则、开放性原则、激励性原则，以达到面向全体与个别化教育的和谐统一，自主发展与个性发展的和谐统一。但我在这几年的教研活动中看到许多教师过于追求分组合作学习O从而使分组合作学习形式化、泛滥化、自由化。一、分组合作

2、学习的形式化［案例］:“梯形面积的计算”。背景：在课前学生已备好了同样梯形纸数张、剪刀和三角板。在老师引导学生经过猜想：梯形的面积等于同底等高的平行四边形面积的一半后。师：请你用你自己的方法去验证结论……这种情况下：学生兴趣浓厚，积极性非常高。只见学生在剪剪、画画、拼拼，好像非要弄一个明白不可…。一会儿,师示意学生停止了验证、探索，接着老师用多媒体课件演示教材上的拼剪方法验证…［反思］:这节课是一节非常好的让学生动手实践，亲自操作、亲身体验的实验课题，但我们看到了不应该出现的怪现象：1、正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结朿，学生仍然处于积

3、极的探索之中。但教师的传统教学观仍然没有解放，要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。我记了一下时间，学生分组合作学习的时间不足2分钟，显然这是一种没有实际意义的分组合作学习，是一种形式。这样的分组合作学习不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到分组合作学习的成功感便被时间熄灭To2、没有学生分组合作后的汇报和组际间的交流、没有学生的成果展示，而是教师先入为主，依教学设计按部就班的进行教学。试想按这样的教学，先前的合作学习还有什么意义？与其这样不如不合作。很明显，这样的分组合作学习在当前课改的前提下是一种过于形式化，是一种没有任何价值的分

4、组合作。目前，数学课堂上像这种流于形式的分组合作学习依旧存在，要么像本案例那样分组合作走走过场，一会儿就草率收兵，要么分组合作学习之后不进行组际交流、学生的学与教师的教关系不大，有脱节现象。久而久之，学生就有一种依赖性，不利于培养学生的独立学习的能力和学习自主性习惯。二、分组合作学习的泛滥化［案例］:四年级“商是两位数的除法”，教师共组织分组合作学习次数4次，占用时间近30分钟。［反思］:我们知道分组合作学习是培养学生自主参与学习和学生自主学习能力的一种有效的学习方式，但我们不能为了分组合作而分组合作。如像刚才这节课学生没有足够的时间自悟自练，严重挫伤了学生学习的主动性和积极性。类似这

5、样的课堂还有不少，有的教师为了培养学生的自主学习能力，有时连简单的解方程：3X+9二36的过程格式等也要通过学生分组合作来共同完成，好像一有问题都要让学生分组合作探讨才能完成一样。需要说明的是有些课题是不需要分组合作学习学生就能自己弄明白，自己就能独立完成该课题的学习。三、分组合作学习的自由化［案例］:在一次课堂上我们看到了这样一个现象：教师抛岀一个问题后说“我们来分组讨论一下”。老师的话刚出口，只听“叭”的一声，前排的同学立即转向后排，七嘴八舌的“讨论”，教师若无其事地在教室里走来走去…［反思］:1、这种现象普遍存在，表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思

6、想，实际上这是一种分组合作学习“口由化”的现象，你看，有的小组里你说他也在说，听不清谁在发言，同学们七嘴八舌，听不清究竟是谁的思维严密、谁的思维缺乏条理性，教室里嘈杂声一堆；有的小组里张三怎样说，李四就怎样说,；有的小组里只有成绩较好的学生在评说，学习较困难者根本沾不上边，或者自己玩自己的，似乎讨论与己无关。2、这种自由化现象也表现在教师方面，教师在教室里走来走去，或若无其事的东瞧西看，或忙于在各小组Z间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，未能真正发挥教师指导者的作用。总之，分组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过分组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体

7、无法解决的疑难问题，但是这种有着优秀学习品质的分组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，它需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校止。让我们一起努力,让分组合作学习逐步走向成熟。