中学教师专业发展项目实施汇报

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1、文化建设，“五位一体”，聚力助推教师专业发展----中学教师专业发展项目实施汇报学校项目工作背景、整体定位与规划2015年下半年市被教育部确定为基础教育课程综合改革试验区。我校紧跟时代的步伐，抢抓机遇，基于我校发展的实际，立足我校校情和工作开展状况，在充分论证的基础上，积极争取和申报，被确定为教师专业发展项目学校。我们始终认为，教师专业发展在一定程度上决定着教育的成败与兴衰：有什么样的教师就有什么样的学生™没有教不好的学生，只有不会教的老师"，这些话语深深的刺激着教师的神经，更是对教师的鞭策。在某种程度上讲，教师专业的不发展就意味着对教育

2、的极不负责，因此教师自身业务能力的提高应该成为教师的自觉行为。我校力图通过该项目的实施和研究，提高教师对教师专业发展重要性的认识和重视程度，从而使教师的专业发展成为一种自觉行为，教师在研究中体验到职业价值、职业幸福和成就感，为教育注入朝气和活力，橇动和推进我校的教育教学改革。教师的专业发展从来就不是孤立存在的。我校自实施教师专业发展项目研究以来，在校长室的领导下，秉承"开启智慧，润泽生命的办学理念，进行顶层设计，以项自引领、问题导向为路径，构建共同体建设、课程开发、教师专业发展、堦互助课堂、展示评价五位一体的学校教育综合改革系统，促进了教

3、师的专业素养的提升，从而实现了教育教学效益的最大化,全面提升了我校的教育教学质量，实现"立德树人"的办学目标。学校文化建设与"五位一体"的工作推进措施一、完善学校管理运行机制，推动共同体建设，调动教师工作积极性，为教师专业发展提供动能面对师资流失严重、师资日渐薄弱的问题，我校果断决策，整合教育资源，建立教师专业发展共同体，变单兵作战为团队创优，发挥集体智慧优势，从教育的不同层面，创建立体式、序列化的多个教育共同体团队，采用捆绑式评价方式，让集体的利益始终高于个人利益,。各共同体以学校核心办学理念为统领，建立各自的共同体愿景，形成和谐的人际

4、关系，激发教育内部活力，全方位、多层面调动教师工作的积极性，教师之间互学互帮，合作共臝，促使教师主动的提高业务水平，大面积提高了教育教学质量，形成我校运行机制的一大特色，打造出我校的教育管理品牌。1、打造学科研究共同体，和堦共赢促发展"独学而无友，则孤陋而寡闻"。课堂教学改革和校本课题研究的最基本的单位就是学科研究共同体团队，我校将学科的集体备课、教研活动、教师专业发展、课堂教学、作业布批、培优转潜、教学质量等都纳入《学科研究共同体考核办法》当中，并将其评估成绩同时计入教师个人评价，教师个人的专业发展与教研组的评价考核相互捆绑、相互影响、

5、相互制约，引导和激发出教师专业发展的热情，我为人人，人人为我。同时，学校以教研组文化建设为载体打造教研共同体文化，形成学科组比学赶帮超的教研氛围，并感染到每一位教师，提升了教师的文化品位并将其转化、渗透到教育教学工作中去。与此同时，学校还通过评选学科首席教师、学科带头人，让教学的明白人来引领学科组教师的教学研究工作，促进教师专业快速提升。2、构建班级成长共同体，在班级学生共育中提高教师专业水平班级是学校教育的基层单位，是学生成长的场所和乐园，更是教师专业水平得到体现的实践场。为了避免班级教师各自为战造成教育作用的相互抵消，我校成立班级成长

6、共同体。班级共同体由班主任、任课教师、全体学生共同组成，班主任是核心，学生是主体，任课教师是主导。他们之间既有明确的分工，又相互联系、相互作用，形成一个合力系统。班级共同体的组织机构是班级教导会，由班主任牵头组织，全体教师参与班级事务管理，对班情、班风、学风、学生表现进行会商，针对不同学生的个性差异出现的问题，及时"会诊"，制定出有针对性的教育措施。对优秀的学生，总结共性予以发扬；对每门科目都欠缺较大的学生，则找出他们身上普遍的问题，对症下药；而对偏科的学生，其他老师都来助力，及时指出，加以督促。班级共同体就是一个纽带，把班主任、教师、学

7、生有机的联系在一起，让教育发生在教室里，让教师在真实的语境中教学相长。学校出台了《中学班级共同体考核细则》，对共同体的打造提供评价支撑，其结果纳入班主任、任课教师的量化积分。共同体建设使我校现有的教育资源得到充分的挖掘，并凝聚成一股综合的力量让教育回归整体，促进了学生健康、快乐、全面、生态的发展！也为我校的教育教学工作增添了新的生机与活力！只有在这样教育生态系统中教师的专业才能得到健康、科学、完整的发展。二、搭建平台，依托形式多样的活动，提升教师的专业素养教师专业发展最终需要教师自主发展、自主提高起作用，但对于学校而言，要根据学校的整体规

8、划，善于为教师的专业发展提供活动平台，分系列、有目的的促成教师专业素质的提高。1、强化师德教育，打造"一高两成"型教师团队。坚持"规范+榜样"的教师管理策略。以切实转变观念为重点，以《中小学教