分层教学·分组合作·构建高效课堂

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1、-实施分层教学,构建高效课堂山东省金乡县第二中学王瑞兰一、分层教学的内涵所谓分层教学，是以班级集体教学为主，小组教学，个别辅导互相兼顾的教学形式，是因材施教原则在课堂教学中的具体表现。分层教学通过全班学生按知识基础和认知水平分几个层次，然后根据各层次学生的情况设计授课内容和目标进行教学。实施分层教学，要创设良好的教学环境，重要的是优化师生关系；使课堂中有一个师生真诚友好的学习环境，民主的教风与学风，使学生有一个积极健康的心理素质；教师要真正了解学生心理，尊重学生的个性，并在学生中树立自己的威望。分层是对学生知识基础和认知水平的分层，不是人格的分层，要向后进生表明分层教学的目的在于让不同程度的学

2、生最大限度的发挥自己的潜能，不同层次的学生都能在原有的基础上得到进一步的开拓，使他们心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱，积极向上的班集体。二、分层教学的实施1、按认知水平对学生进行分组.---如何分层，是分层教学中的一个重要环节，这就要求教师必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。本课题组成员在每接手一个新班的时候，使用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，并深入调查学生的个性特征，心理倾向，认知能力，掌握学生“学习的实际可行性”；然后结合学生意愿，让学生根据自己的实际情况，选择自己应属的类别；最后根据实际情况核定，把特征相近的学生分为A、B、C三个学习小组，A组为基础组

3、，B组为提高组，C组为助教组。A组是基础稍差，学习有困难的学生，B组是基础一般，成绩中等的学生，C组是基础好，反应快，成绩拔尖有能力帮助老师辅导B、C组同学的学生。A、B、C三组学生的比例依次为2:6:2，同时强调，在学习中途，学生可以按自己的情况更改组别，这样A组学生也就不会有什么自卑感了，经过一个阶段的学习后，随着学生学习成绩的变化，做相应的调整，最终达到A组逐步解体，B、C组不断扩大的目标。2、课堂教学分层分层授课是进行分层教学中极为重要的一个环节，限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的教室上课，因此课堂教学如何分层便是一个问题。以高三第一轮复习课《基本不等式》为例，我们

4、在课堂教学中是这样处理教材的；在给全班学生复习了基本不等式后，我便给学生讲解基本不等式的解题策略，然后通过具体的例子进行讲解，这时，我们对不同小组的同学提出了如下不同的要求。A组B组C组能力1、形成对基础知识的理解1、形成对基础知识的理解1、形成对基础知识的理解.---要求2、能完成一些较简单的应用2、能完成一些综合题目2、能完成一些综合题目3、能举一反三，融类贯通，具有较强的综合能力学习目标1、掌握均值不等式2、利用均值不等式求简单最值1、掌握均值不等式2、利用均值不等式求简单最值及条件最值1、掌握均值不等式2、利用均值不等式求简单最值及条件最值3、经历从实际情景中抽象出数学模型的过程内容题

5、型一利用均值不等式求最值例1：（1）已知x＜45，求函数y=4x-2+4x-51的最大值；（2）已知x、y均为正数，且x1+y9=1，求x+yA组的例1再加上题型二，求条件最值例2：对正数x、y，若x+2y+xy=30，求xy的取值范围。B组的例1，例2再加上题型三，实际应用.---的最小值例3：某公司一年购买某种货物400吨，每次都购买x吨运费为4万元/次，一年的总存储费用为4x万元，要使一年的总运费与总存储费用之和最小，则x应是多少？由于在教学过程中强调了对各组同学的具体要求，因此学生在学习的过程中便根据自己的基础掌握不同的内容，从而培养了学生学习的兴趣，提高了课堂效率。3、课堂辅导分层在

6、课堂辅导方面我们采用了让学生之间相互辅导的办法，收到了较好的效果，办法是：我们对C组同学辅导，C组的同学对B组的同学进行辅导，B组的同学对A组的同学进行辅导，这种“兵教兵”的辅导方式，将全体同学的积极性都调动起来。同时给学生讲清楚自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题，你讲解后别人能听懂才说明你自己真正懂了。另外，你们都是老师的助手，你们之间的相互辅导增进了友谊，体现了团队合作精神，增强了班级凝聚力，为自己的学习创造了一个良好的氛围。给学生讲明了这样的道理，学生都很乐于接受这种辅导方式。4、课后作业分层作业结合大纲要求和按各层次学生的情况配置，作业要适量，将基础题，中档题，较难题分别配给A、B、

7、C3组学生做，并鼓励学生跨层作业，从解题中体会成功的乐趣。作业分层，还可避免抄袭作业等消极现象，真正调动学生独立思考的积极性，达到人人动手，个个用脑的目的。5、教学评价分层.---为了了解学生在分层教学过程中达标情况，就要对学生进行分层评价，由于各个层次的教学目标不同，故达标的要求应有差别，测验以因材施教，因人施考为原则。不同层次的学生考不同的题目，使A、B、C3个层次的学生通过努力都能取得好成绩