运用“分组互助探究”构建高效课堂

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1、运用“分组互助探究”构建高效课堂【关键词】分组互助探究高效课堂高中数学【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2013)04B-0022-01笔者所在的学校是一所二类普通高中，学生的文化基础知识相对较弱，尤其是数学科，想要让所有学生把数学学好是一项颇为艰巨的任务。针対我校实际情况，笔者结合数学科的特点，对数学课堂教学模式进行探索，在教学屮实行“分组互助探究”，并取得了…泄的成效，现将具体做法与读者探讨。一、“分组互助探究”的准备1・合理分组并进行合理分工。进行“分组互助探究”首先要组建一个人员搭配比较合理的合作小组，笔者在教学中

2、实行均衡分组。先选定若干名数学成绩好且责任心强、冇组织能力的学生来担任小组长，然后采取自愿原则，讣其他学生到组长处报名，每组人数一般为6~8人。最后由教师调配人员，力求各组实力均衡。分组后，组内将进行分工，有记录员、总结员、发言人、副组长等分工。2•合理选择和设计“探究”的内容。“分组互助探究”是课堂教学中的一种组织形式，教师应根据教学内容和学生的认知水平，设计“探究”的问题和展开的顺序和提纲。这就要求教师对教材的理解更透彻，对学生能力水平的认知更了解。3•教会学生合作技能。为了提高合作的有效性，教师必须让学生学会倾听、讨论、表达，学会团结、组织、评价

3、。尤其是做好小组长的培养工作，要让他们学会带动和指导组员们进行探究。二、“分组互助探究”模式的实施根据课程内容的不同，“分组互助探究”的模式也略冇不同，课程内容较多且复杂时，教师可在课前一天分发导学案，让学生在课前预习时有纲可循，课堂上让学生直接展示自学情况。课程内容较简单时，教师可以当堂给出自学提纲。如笔者在上“直线与平面垂直的判定”时把一节课分为4个10分钟来完成。第一个10分钟：教师先通过演示实验“两直线的位置关系”导入新课题，接着让学生自己阅读课本的相关内容，领悟本节课的意图，并解决下列问题：1•生活中直线与平面垂直的例子有哪些（举例说明）？2

4、•你认为怎样的直线与平面是垂直的？（判断依据是什么？请做演示实验说明）由此你得岀什么结论？3•直线与平面垂直的画法：在下图（1）画一条直线与已知平面垂直。4•做实验：用三和形纸板如下图（2）过AABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD（D在BC上），翻折后将纸片竖起放置在桌面上（BD,DC与桌面接触），问：①随意折纸片折痕AD与桌面一定垂直吗？②你能折出折痕AD与桌面垂直吗？当AD与桌面垂直时，ZADB与ZADC的角度是,即（用数学符号表示）为；由上可得结论是（即直线与平面垂直的判定定理）。5•课本例1的证明使你得到什么启发？为什么证明时要在平面Q内添加两

5、条相交直线？第二个10分钟：小组互助探究。各小组先山组内发言员归纳讲解本节课学习的主要内容，然后再互相交流讨论、探究解决教师抛出的问题。实在没法弄清楚的问题，等下一个10分钟提出来由其他小组成员共同解决。第三个10分钟：成果展示及全班大讨论。由1至2个组的代表结合教师给出的问题归纳讲述本节课要掌握的主要知识。接下来就是各组抛出没解决的问题，让其他组的同学帮忙解答。第四个10分钟：做练习题，各组每一位同学自己做练习题，可组内讨论。同时请个别同学上黑板板演,让其他组的学生来点评。最后则由教师用两三分钟的时间点评及小结本节课的学习情况。新课程明确指岀，学生的

6、数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，还应倡导独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等多种学习方式；鼓励学生积极参与教学活动，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径使他们经历知识形成的过程。新教材屮每一个课时都创设了大量的问题情境，采用“分组互助探究”的教学方式,能更好地体现编者的意图。这一教学方式，让每一名学生都有探究、发言、交流的机会，课堂效率大大提高。但是在教学过程中教师应该立足校木，根据学生的学情设置问题，问题尽量提得细一些，浅显一些，这样学生容易找到答案，容易获取成功的喜悦，使成绩较无的学生也能够在探究中找到学

7、习的信心。调动学生的学习积极性，让学生树立我能行的信心，是教学成功与否的关键，只要教师多想办法，打开思路，运用恰当的教学方法，教学就能取得显著效果。（责编韦力）