引导·合作·探究·高效

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1、引导•合作•探宄•高效俎兴国山东省寿光现代中学262703实施新课标、深化素质教育改革在山东省广泛推行，潍坊市根据素质教育精祌，结合当前潍坊市教育现状提出了“三四五”课堂教学模式。在教学实践中我们逐渐发现，这种先学后教、以学定教、将教师教的起点和着眼点定位于学生学习基础之上的教学方式，体现了学生在学习中的主体地位，让学生由完全被动的接受转变为主动地去寻求，让学生由完全地被告知转变为主动地去发现、去理解、去掌握，学生的学习动机从“要我学”改变为“我要学”，课堂教学效益有了非常明显的提高。在课堂教学中，教师的主要任务就是引导、点拨、评

2、价。学生在课堂上合作探究，全面提高了课堂效率，教学的目的就真正达到了。在高中化学345课堂教学模式中，针对“小组讨论、合作探究”这一个环节所遇到的问题，笔者简述了实施过程中的一点儿反思与总结，与大家共享。一、适合学生“小组讨论、合作探究”的课型1.有实验探究的新授课。化学是一门以实验为基础的自然学科，很多物质的性质都是通过实验得出的。学生对自己做实验也非常有兴趣，学习的积极性自然就高涨。学生首先要明确实验目的，结合教材中给出的方法导引和实验药品，提出自己的实验方案,然后再在小组中交流讨论达成共识，小组同学合作共同完成实验探究，记录

3、好实验现象或数据，得出实验结论。例如：在讲授《化学反应的快慢》一节时，先通过节日焰火、铁生锈等现象引出化学反应的快慢的概念。然后观察冰箱保存食物、扇炉火会更旺、使用蜂窝煤、使用加酶洗衣粉等生活实例，让学生得出影响化学变化的快慢的因素可能有哪些，学生思考后自然会得出影响化学反应快慢的因素可能有温度、浓度、接触面积、催化剂的假设。教师再问：“如何设计实验验证你的假设？”学生根据课木的方法导引得出：设计对比实验，观察现象快慢。学生再结合教材中给出的实验药品，提出自己的实验方案，在小组中交流讨论达成共识。然后推出代表展示自己的设计方案，其

4、他小组可以给出补充进行完善。教师给出适当的点评后提出具体的要求，学生开始分组实验、分享成果，教师则巡冋指导。学生在实验验证之后，得出结论，教师再用具体的例子让学生解释原因，检查学生的迁移应用能力和巩固的0的。让学生进行分组实验的新授课，既让学生学习了化学基础知识又锻炼了学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力，同吋也培养了同学们团结合作的意识。1.讲评课。讲评课是化学教学的一种重要课型，其目的在于査漏补缺、规范解答、开阔思路、提高能力。讲评课吋，可提前一天发下试卷，让学生对自己做错的题0重新再做一遍，找出哪些是因为粗心而错、哪些是

5、因为基础没右掌握好而错的，让学生自己纠正、反思、掌握。而对那些学生错误较为集中或不会者较多的题0,教师可提前设计好相应的、有梯度的问题让学生思考、讨论、解决。在讨论吋一定先让错了的同学发言，展示思维过程，小组内相互讨论、相互补充、相互启迪，让学生知道易出错的地方，掌握知识的考察方法和解题技巧。二、课堂中组织学生讨论所取得的效果1.提高交流能力，有利于同学们之间的团结、合作。在小组讨论中，学生往往对一些问题冇不同的见解，得出的结论也不尽一样。通过交流能增进理解、联络感情，而且能及吋了解同伴的学习情况。2.提高了学生分析问题、解决问题

6、的能力。学生由传统的被动学习转变成现在的主动学习，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。3.学生学的积极性明显提高。小组讨论、合作探究的教学模式为同学们提供了一个很好的自我展示的机会和平台。三、课堂中组织学生讨论活动的反思1.有的学生参与不积极或不参与。不管小组讨论还是小组实验吋，总有一些同学充当“看客”，这些看客要么是学习困难的，要么是性格有些内向的同学。参与讨论是每个学生的权利和义务，那如何调动这些学生的积极性？我采取了如下措施：先仔细观察哪些学生经常充当看客，做到心中有数。对于学困难的同学，先找他们谈话，让他们先在心理上

7、接受小组讨论并能及吋发表自己的看法，再有意识地进行个性化辅导,然后在小组讨论时提醒让这些同学先发言，其他同学补充完善。对于那些性格冇些内向的同学，讨论时一般充当倾听者，在成果展示的吋候，我经常有意识地让这些同学发言。这样一段吋间下来，充当看客的同学明显减少了。再者就是要把问题创设得让学生有兴趣，让学生跳一跳就够得着，这还需要进一步的反思和总结。2.有些问题的提出过于程式化，很难激起学生兴趣。这对教师提出了更高的要求，要想学生讨论冇成效，首先教师提出的问题有价值才行。这就要求教师之间加强集体备课、交流、切磋、反思，解决课堂中存在的问

8、题，不断提高自己的业务水平；且结合实际生活设计生动有趣的问题，层次性、探究性强的课题。3.从学生实际出发，分层设组，使每一个学生学有所得。要让每一个学生都参加到合作中来，师生共同努力打造高效课堂。引导、合作、探究是打造高效课堂的冇效途径，在实践过程