大学英语配套的电影资源库建设与实践

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1、大学英语配套的电影资源库建设与实践［摘要］对英文电影的热爱一直是大学英语学生学习英语的一个强大动力，它可以激发起对英语学习的强烈兴趣。但是在大学英语教学中，很多教师未能充分利用这么优质的教学资源促进学生的听力、门语和写作综合能力。本文以何究抗的“混合学习(blendinglearning)”为理论依据，探讨师生共建与火学英语教材相配套的电影资源库，并举例说明其构建的方法和程序。［关键词］英文电影资源库；“混合学习”；影视欣赏和英语教学一、大学英语影视教学现状与问题执教大学英语已经长达10年之久，跟学生交流得到最多的反馈就是，“老师，让我们多看点经典英文电影吧！看电影也是学习英语的一种

2、好方法呀！”可见对英文电影的热爱一直是他们学习英语的一个巨大动力，可以激发起学生对英语学习的强烈兴趣。很多大学英语教师都深刻知晓英文电影辅助英语教学的意义。英文电影是一种多媒体语言文化输入媒介，它几乎涵盖了所有的社会、历史、文化背景和人类沟通的所有语境和情景。如果运用得当，电影能成为语言、文化的生动输入和寓教于乐的优质教学材料。里然教师和学生都知晓看电影是学英语的一种好方法，但是，英文电影作为教学资源却存在着不少问题。首先，海量的电影让学生眼花缭乱，他们只是依据自己的喜好去选择电影观看；而且，由于他们缺少必要的跨文化知识、缺少丰富的词汇量，往往只是注重情节故事，忽视对语言的学习和理解

3、。其次，虽然教师都意识到英文电影是优秀的教学资源，但是未能构建系统的电影教学资源库，未能抓住兴趣学习和监控的要素，缺乏对学生自主性学习的具体指导，失去了看电影学习英语的实际意义。在当今信息高度发达的网络时代，教师和学生都可以轻而易举地下载或观看英文原版电影。这么优质的学习资源不充分利用实在令人惋惜。本研究主要探讨如何利用优秀的电影资源配合大学英语教材，构建系统的电影教学资源库，为学生提供丰富生动的语言环境。教师不是单纯的“电影放映员”，而是拓展到该影片的文化知识与背景、优秀台词和主题曲，等等；而且注重学生运用能力的培养和训练，提升他们的鉴赏力，科学地引导他们进行自主学习，提高他们的英

4、语综合运用能力，使英语学习收到事半功倍的效果。二、相关研宄国内很多学者和教师业已意识到英文电影欣赏在大学英语教学屮的重要作用，尤其是听说教学(焦绘宏，2008；傅琳，2007；罗瑞林惠萍，2007)和跨文化交际培养(冯正斌，2010；王金阳，2010;)。张明(2008)详细阐述了英文电影欣赏：？？(1)能激发学习者英语学习的兴趣；？？(2)为学习者创设语言学习环境和氛围；？？(3)提高学习者听力水平和口语表达能力；？？(4)进行文化导入和提高大学生跨文化交际能力和习得附带语言词汇。虽然这些研宄除了指出英文电影辅助教学的重要性，也都提出一些个案教学方法和原则，但是没有形成系统的英文电

5、影欣赏指导，也没有构建适合大学英语学生水平的电影资源库。国内也出版了一些优秀的多媒体电影教程，口碑最佳的就是《走遍美国》(FamilyAlbum,U.S.A.)o这套影音教材使用了典型的美式英语，是以快速增进听说能力为主要目标，但也同时兼顾了语法、阅读和写作能力的全面培养。故事的角色涵盖了袓孙四代，因此，学生可以熟悉属于不同年龄层次的美国口语。但是这套教材是配套电视英语教学节目在1993年出版的，迄今为止已长达17年之久，己经在高中英语课堂上广泛作为辅助材料，可能有些大学生会觉得这套教材相对简单了。另外一部优秀的教材是由朱维芳(2005)编写的《英语电影教程》，共3册。每册精选9部外

6、国经典影片，各部电影构成一个教学单元，每单元由4部分组成：电影文化背景及相关知识；精彩片段对白欣赏；电影主题访谈；电影评论选编。但是这套教材采用全英文介绍背景，全英文练习和访谈，比较适合专业英语学生学习，但是相对于大学英语学生而言，难了。三、构建英文电影资源库的新构想针对当今大学英语教学忽略影视辅助教学的现状以及大班教学，课时削减，教师满堂灌，学生上课兴趣低，口语听力能力差，缺乏自主性学习等诸多问题，本研究采用“混合学习”教学模式，即“以教师为主导”和“以学生为主体”模式，师生共同构建配合教材的电影教学资源库，探讨建立与学生自主性探索学习方式相适应的教学模式，提高学生的英语综合运用能

7、力。(一)构建电影教学资源库理论与原则木研究拟采用“混合学习”(Blendinglearning)教学模式，即在常规教学中加入影视欣赏教学，循序渐进，分阶段穿插影视教学。国内学者何克抗教授(2005)认为，所谓BlendingLearning,就是要把传统学习方式的优势和？?E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来；也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，二者结合