从修辞角度浅析英语一词多义现象

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。从修辞角度浅析英语一词多义现象　　【摘要】一词多义是所有语言的普遍现象。随着历史的发展，人类文明的进步，许多词语其词义或偏离原义，或有所扩大，或因时代不同而另有所指。因此可以说，一词多义现象的出现为词汇的发展注入了新鲜血液。那么，究竟一词多义是如何产生的？它通过那些途径改变了词语原有的意思的呢？这种现象对英语教学又有什么启示呢？本文将从修辞角度浅

2、析英语的一词多义现象。　　【关键词】修辞角度；一词多义；英语教学　　一、引言　　一词多义的研究由来已久。自1867年Brea1造出polysemy这一术语以来，它已成为历史及词汇语义学的一部分，后来逐步变成了认知语言学研究的核心内容。在认知语言学的视角下，一个词所具有的多重意义组成一个互相关联的意义范畴或网络，它们之间的关系或通过隐喻、转喻而实现，或经由概括、具象、意象转换而引申，因而一词多义可被视为一个系统。认知语义学用意象图式及其隐喻、转喻引申来说明一个词语相互关联的多个义项之间的关系，较好地解释了多义现象。　　二、

3、一词多义的定义及产生原因为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　一词多义现象是指一个词语有两个或两个以上相互联系的义项。20世纪80年代兴起的认知语言学尝试从人类经验角度，寻找语言发展的理据性。他们

4、认为，“语言的发展不是凭空产生的，而是有生理和物质基础的。”　　随着社会的发展，语言中表达客观事物的词汇相对有限。人们发现已有词汇已不能满足表达的需要，而新词的创造能力亦是有限的，于是乎词的原型义项就通过修辞手法逐渐引申出新的义项。这些修辞手法中主要有隐喻、转喻和提喻。　　1.隐喻　　根据认知语言学对多义词的描述，多义词和各义项之间的关系不是任意的，而是系统自然的。隐喻涉及两个不同的概念域，是一个概念向另一个概念的单向投射。隐喻基于相似性联想，本体和喻体之间一定存在某种联系。　　根据本体和喻体之间的相似性，大致可将其分为

5、3类。　　根据形状的相似性，例如人与动物的各种器官：head，face，neck。　　head→theheadofanarrow/abed　　face→thefaceofacliff　　neck→theneckofabottle　　这里原本用于指人体部位的词分别运用于指代其它事物的类似部位，如“箭的前部，像人体一样位于最尖端的部位”所以当然即指“箭头”，同样的，悬崖的脸即崖面，瓶子的脖子即指瓶颈。　　根据功能的相似性，例如：root→therootofthe为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅

6、把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。matter　　root本指树根，而这里用来指事情的根，即事物的根源。　　根据情感的相似性，例如：pig，bitch，peach　　pig→topig　　Pig作名词是“猪”的意思，而topig就引申为“住在脏乱的地方”。　　

7、2.转喻　　转喻与隐喻不同，是用一个事物的名称去代替与它相关的另一个事物的名称，两种事物间的关系一经推导便可得知。例如：　　My15studentsreadEmerson，Thoreau，andHuxley.　　我教的15名学生读了爱默生、梭洛和赫胥黎的著作。　　Emerson，Thoreau，Huxley都是人名，在此处指代他们的著作。这就是Metonymy　　再如：Thekettleisboiling.壶开了。　　这是以壶代壶中之水――以容器代内容。　　另外，运用转喻的本体和喻体之间通常是上下义场的关系，如：Heco

8、uldhardlyownhiseverydaybread.这里bread用于转指food，而bread与food之间就是下义场与上义场的关系。　　3.提喻为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰