苏教版小学语文五年级上册习作六教学设计

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1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下苏教版小学语文五年级上册习作六教学设计　　苏教版小学语文五年级上册习作六教学设计　　苏教版小学语文五年级（上）习作6教学设计　　海口市琼山第五小学莫书伟　　一、教学目标：　　1、能运用正确方法观察两幅图画，准确把握图意，培养学生的观察能力。　　2、围绕重点，抓住中心，展开合理的想象，把故事写具体，写完整，写生动。　　3、培养学生关心大自然，爱护动物的感情。　　二、教学重点、难点：　　能仔细观察图画，准确理解图意，并展开合理想

2、象，使故事情节更加具体完整。　　三、教件准备：多媒体课件　　四、教学过程：　　（一）谈话，猜谜语，激趣导入。　　1、自我介绍：老师姓莫。听你们老师说：你们很聪明，很健康很积极，也很快乐。相信你们今天也一定会特别棒。有信心吗？看来大家都很自信　　2、猜谜语：狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　A、穿钉鞋，披毛衣，上屋顶，不用梯。（

3、打一动物：猫）　　B、身穿黑缎袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又来到。（燕子）　　3、揭示课题。　　师：现实生活中，猫和燕子有什么关系？今天我们就来说说关于猫和燕子的故事，请孩子发挥你们的聪明才智，张大你们智慧的双眼，一起走进习作六，一起走进两幅图画，　　（二）指导看图，放飞想象，编写故事。　　1、出示图片。　　学生读：仔细观察这两幅画，弄清楚每幅画的意思，然后想想看，接下来会发生什么？结果会怎样？再把这个故事写下来。题目自拟。　　解析看图作文方法（关键）：仔细观察、理解图意、合理想象　　注意，在观察的时候，我们要有一定的顺序。说说可以

4、按照怎样的观察顺序？（从景到人，从上到下，从左到右……）　　2、观察图画，联系生活，赋予想象，图画告诉我们发生了什么事？　　一位小姑娘看到一只雏燕从自家屋檐下的燕窝里跌落下来，小花猫看见了扑过去想吃掉它。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　3、谁能告诉大家，故事发生的时间是？（春天）地点是？（屋檐下）人物是？（小女孩）　　（1）

5、从哪看出是春天？（桃花、柳树、燕子、小草）　　（2）谁能说说描写春天的词语有哪些？（桃红柳绿……）　　（3）结合图画用几句话说说描写春天的景象（可用上拟人、比喻等修辞手法）　　4、再出示第一幅图。　　（1）、请大家仔细观察，这幅画上告诉了我们发生了什么事？（一只燕子掉在地上）　　（2）、为什么会掉下来呢？（淘气、拥挤、想出去玩……）讲讲燕子掉下来的过程。　　（3）、如果你是小燕子，此时你的内心是怎样的？（恐惧、无助、哀求）她会怎么做？　　范文片段：下燕子们在燕子窝里呆得闷得慌，都想出去玩。其中一只小燕子胆子特别大，它向窝外伸出了圆溜溜的

6、小脑袋，好奇极了，两只翅膀“扑棱棱”的挣扎着，想要往外飞，可是心有余而力不足，一不留神竟然一头栽了下来。　　（4）、小女孩看到这种情况，她是怎样想的？她想怎样做？　　过渡：可是还没等小女孩走近小燕子，一件意外的事情发生了……　　6、出示、再观察第二幅图。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　（1）、发生什么事？（一只大花猫突然飞扑

7、到小燕子跟前。）　　（2）、在小燕子眼中，这是一只怎样的大花猫？（庞然大物……）　　（3）、大花猫发现小燕子时的表情、语言、动作、心理是怎样的（板书）？　　表情：瞪大双眼、目露凶光……　　语言：喵喵叫　　动作：小花猫调皮极了，它前脚半蹲，匍匐在地上，后脚蹬地，踮起脚尖，屁股撅起，尾巴高高地翘起，还不时在空中画出有没得弧度。　　心理：真是天赐良机、每餐一顿……　　（4）而此时的小燕子可以说是情况十分危急呀！说说情况危急的成语（危在旦夕、火烧眉毛、千钧一发、……）　　（5）、小女孩会袖手旁观吗？她会怎么做？请大家充分你们的想象，自由说说。　

8、　A、小红用木棒赶走小花猫。　　B、就在这一时刻，燕子爸爸妈妈刚好赶回来，它们勇敢地和猫进行搏斗，小红趁机救出燕子。　　C、小红用鱼把猫引开，救出燕子。　　……狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平