浅谈小学科学实验教学中

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1、关注实验生成引领学生成长浅谈小学科学实验教学中生成性教学资源的引领与调控江苏省如东县双甸镇双甸小学许宁小学科学实验教学中的生成性教学资源，是指在小学科学实验教学过程中，教师与学生在一定的问题情境中，围绕教学目标，在开展对话、操作、探究、交流的过程屮，即时生成的超出教师教学预案Z外的新情况，新问题。其出现具有一定的情境性，偶发性，挑战性和差异性，其出现的吋机也具有一定的不可预测性。现将其在小学科学实验教学中，常见的一些呈现时机，及引领和调控的策略浅述如下：1、生成在学生猜想与假设之时。猜想与假设是科学探究活动屮的一个重

2、要环节，对科学科学探究活动的展开起着承上启下的重要作用，在学生对探究的问题进行猜想与假设之吋，也是其思维最活跃，创意最丰富的时候，也是牛成性教学资源最容易呈现之时。我校一位教师，在教学《摆的研究》，引导学生对“影响摆的快慢的因素有哪些”进行猜想时，学生根据已有的知识经验和生活经验开始了猜想。生1:摆锤越重，摆得越快。理由：生活屮一些物体越重，落得就越快；生2：我认为摆的快慢与摆锤的重量没有关系。理由：我们学过《两个铁球同吋着地》，科学家己经证明了物体下落的快慢与物体的重量没有关系。生3：摆线越长，摆得越快。理由：摆线

3、越长，摆的路线就越长，用的时间就长,来回摆的时间多一些。生4：摆的角度越大，摆的越快。理由：角度越大，坡度就越陡，冲下来就会快一些。学生根据已有的知识和经验对研究的问题进行了猜想，虽然学生的猜想不一定都对，但其中体现出来的对原有知识和生活经验的加工与应用，以及猜想过程中，思维活动的冲突与升华。引领及调控策略：关注学生的新奇问题在科学实验教学中，学生基于直接经验而生成的科学问题是重耍的课程资源，以此为起点，师生共同展开科学探究，有利于学生抒发个人感受和独特见解，让学生的学习过程成为一个富有个性的过程。科学探究始于科学问

4、题，学生的科学探究Z源便是学生内心迸发的科学问题。科学问题的产生是科学探究至关重要的第一步，是一把“金钥匙”，为后继学习中的猜想与假设、探究方案的制定、实验观察、讨论交流等活动夯实基础，铺平道路。在科学实验中，学生突然生成的问题是对教师思想、知识、能力、素质以及个性修养的全面考验,也是催生教师教学智慧和教学艺术的催化剂。2、生成于实验做砸之后我在上《淀粉的踪迹》一课时，设计了学生分组实验，用碘酒来检验食物中淀粉的存在。正当实验进行时，玻璃破碎的刺耳声突然响起。原来是第三小组把盛碘酒的玻璃瓶子打翻了，并掉到地上，桌子上

5、、地上一片狼藉，都溅满碘酒。其他小组的同学也都被这突然发生的意处惊呆了，停下操作看看我，为了不影响实骑的进行，我调整了一下自己的情绪，对大家说：“没事，大害继续自己的实验。”边说边來到第三小组旁边，关心的询问「'有没溅到手上，衣服上有没有溅到？”“没有，就作业本上有一滩碘酒。”刚才打翻碘酒瓶子的张鹏不好意思的说。“好了，你先把地上的碎片清理掉，注意安全。”我一边安慰他，一边引导该组的其他同学观察。张鹏很负责任地将地上的碎片清理到纸篓里，还用纸巾将桌上的碘酒渍擦拭干净，“喂，大家看！纸巾变黑了揶。”与张鹏同坐的刘庆忽然

6、叫了起了。顿时，大家的目光都集屮到张鹏手屮的纸巾上。“纸巾里有淀粉！”我迅速判断道。我顺便瞄了一下张鹏桌上溅了碘洒的作业本，“仔细看看，作业本上有碘酒的地方是什么颜色？”“呀，变黑了，难道纸上也有淀粉？”无意间的发现让他们很兴奋。我举着那本有污渍的作业本，向全班大声展示；“同学们，你们看，作业本遇到碘酒也会变成黑色，你们还有更有趣的发现么？”学生的检测日标一下子从所带的食物拓展到随身的物件上，继续着他们的探寻。引领及调控策略：尊重学生的兴趣转移学生是科学学习的主体，学生在探究活动中的兴趣、积极性、注意力等，都是课堂教

7、学过程中的生成性教学资源。教学不能过于受教材的局限，要根据具体的学情对预设的目标、内容进行调整。教学的过程并非完全按照教师的一厢情愿的设计去发展，有时会出现意想不到的变化。当学生的学习兴趣发生转移且隐含了更丰富的科学学习效能的时候，需要我们教师即时调整思路，枳极地做出冋应，调整好教学的进程，既放得开，又收得拢，体现出教师教学的智慧和艺术。3、生成在实验结果出乎意料之时一位教师在引导学生探究“红墨水滴到热水和冷水中，哪种情况扩散得快？”这一问题时，先让学生进行猜测，接着让学生用实验来探究。绝大部分学生的猜想和老师心屮的

8、结论是“红墨水在热水中扩散得快”。但是，当进行实验结果交流时，却有近三分之一的小组得出的结论是：红墨水在冷水中扩散得快的结论，这一结论与学生的事先猜想不符，也出乎这位老师的意料。于是这位教师要求学生重做一次实验，其结果更是太出乎老师的意料，有近半数的小组实骑结论为“红墨水在冷水中扩散得快”。经过短暂的调整后，该老师冷静下来了，他没有立即下结论，