浅谈小学科学实验教学中的观察

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1、浅谈小学科学实验教学中的观察　　科学的主要学习方式是观察和实验。学习科学课的过程，是从观察现象，动手实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，然后再回到实践中去进行检验和运用，是“实践―认识―再实践―再认识”的过程。　　门捷列夫说过：“科学的原理起源于实验世界和观察的领域，观察是第一步，没有观察就不会有接踵而来的前进。”在现实的教学中，我们越来越强调和注重科学实验的“做”，而轻视了科学实验的精髓――实验中的观察。只有全面细致的观察和透彻的分析，才能得到有效的实验结果。　　在小学科学实验教学中，学生对实验现象的观察常常出现下

2、列问题：　　1.少了耐心，错过了精彩　　小学生对他们感兴趣的事物，或新异的有强烈刺激的现象产生注意，乐在其中，而忘记观察的任务。对于不感兴趣的，就会无精打采，没有想动手做实验的欲望，从而失去了实验过程中的发现与乐趣。　　在《热起来了》一课教学时，学生做“衣服能给我们增加热量吗”实验时，要求是30秒后，一分钟后，2分钟后……读出温度计的温度，这一实验要求手持温度计上端，不能拿出被测的水，由于学生需要几分钟不停的观察和手持温度计，有很多学生在1分钟后就开始没耐心，手酸了、眼累了；或换人，或拿出温度计……　　2.缺了条理，丢了顺序4　

3、　学生在观察过程中缺乏条理性。有些学生不知道自己在整个小组实验中充当什么角色；有些学生在实验时不知道该先做什么，再做什么等等。这些都会使观察变的无序。　　例如在《电与磁》这个单元《电磁铁的磁力二》这节课中，老师准备了有电池、粗细相同长短不同的铁芯，长短相同粗细不同的铁芯、导线、大头针等材料。老师提出的问题是：看看准备的材料，我们还能检验哪些假设，学生的思维顿时活跃起来。接下来，就让学生动手做实验验证自己小组的假设。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。顿时忙开了，课堂上很热闹。找个学生问问，你们在研究什么呀？

4、学生摇摇头。这节课，教师准备的大量工具和材料，是想让学生通过实验发现磁力大小与各个因素之间的关系，体会到探究的乐趣。由于教师没有让学生确定自己要探究的课题，致使学生盲目地忙乱了一节课，更谈何细致的观察呢？　　3.留于表面，偏了重点　　小学生观察事物和现象往往满足于或停留于大致的、笼统的、轮廓的观察，因而常遗漏或忽视重点的观察内容。　　例如在《物质在水中是怎么溶解的》一课中，在观察高锰酸钾的溶解实验时，观察描述高锰酸钾在水中的变化。该实验的目的是从高锰酸钾溶解于水的实验中，得到“均匀分散”的结论。在学生实验前，我觉得这个实验的现象

5、非常明显，学生应该能够比较容易得到结论。但事实上学生解释这一现象时是这样说的：水变红了，高锰酸钾不见了，却得不出均匀分散这这一结论。4　　科学实验中的观察要讲究方法，要培养学生善于透过纷繁复杂的表面现象，善于撇开事物的那些扑朔迷离的非本质特征，有选择、有重点地捕捉观察目标，进而抓住事物的本质特征。　　为了提高观察的有效性，我粗浅的认为在实验中要做到以下几点：　　1.化繁为简，便于观察　　在让学生正确使用温度计同时，我们可以改进实验实验操作和仪器，让学生便于观察，使他们的观察兴趣浓厚。如使用温度计连续测量几杯水的温度，我们把实验仪

6、器改进了一下，三个温度计挂在横杆上，三个温度计同时测量冷水、温水、热水在相同时间内的温度变化，学生容易观察又便于操作。　　2.有的放矢，明确任务　　对事物进行观察时，首先要让学生明确要观察什么，怎样观察，达到什么目的，做到有的放矢，这样才能把观察的注意力集中到事物的主要方面，以抓住其本质特征。　　以下的记录是二年级的学生上三级的科学课《我们知道的磁铁》的记录情况：　　学生记录：①磁铁隔着一张纸也能吸住铁钉；②磁铁能让指南针转动；③铜条什么的不能吸；④同颜色不能吸　　课堂上教师出示的观察目的很明确，直接指向磁铁与其他物体的相互作用

7、情况，并示范给学生观察记录的方法，二年级学生的记录是丰富多彩的，观察是很有效的。　　3.细致观察过程4　　认真、细致地观察实验，这样对物质及其变化的现象的观察才能做到既全面又分清主次现象。而学生不认真、不细致观察实验是一个较为普遍的问题，这样既不利于观察能力的培养，也不利于化学概念、理论的形成和巩固。　　例如观察“高锰酸钾在水中的溶解”这个实验，我们不单单观察最后的结果现象，要从高锰酸钾进入水之前就开始观察了。进入水之前是怎么样的，刚进入水中的状态、搅拌后的状态、高锰酸钾溶液的状态。清楚地了解高锰酸钾是如何扩散到水中的，帮助学生

8、建立起溶解的概念。　　为了帮助学生能更好的观察，学生还要学会观察的方法。　　只有对所有的现象全面有序地观察，才能有助于获得准确的观察结果，进行有序地分析。例如：在上《物质发生了什么变化》一课时：当用长柄金属匙取一小勺白糖，小心地移到蜡烛火焰上，慢慢加热后，白糖先