浅谈小学科学课中的实验教学

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1、浅谈小学科学课中的实验教学　　“新课标”指出：小学科学课是以培养科学素质为宗旨的科学启蒙课程，学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。实验是小学科学研究中十分重要的认识方法，也是小学科学教学中的一个重要方法。如何开展小学科学实验课教学？这是摆在我们每个实验教师面前的一个重要课题。小学阶段，对学生科学实验课要求不能过高，要符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养其实验能力和创造能力。下面，我就结合科学教学工作的实际，谈一谈如何进行小学科学课实验教学。　　一、选择实验要具有典型性科学性，要符合儿童的认知规律　　学生的实验过程，主要是通过操作实验器材来实现

2、的。这就要求教师、学生在课前精心准备实验器材、实验材料，学生运用这些材料进行实验，能揭示自然现象间的某种关系，发现规律，发现相关的科学概念。如《磁铁》一课的教学，要引导学生认识磁铁性质──能吸铁。我在教两个平行班的两节实验课中，所选择的材料不同，达到的教学效果也明显不同。其中的一个班给每一实验小组选择的有：磁铁、铁片、铜片、铝片、塑料片；另一班在自己选择材料的同时，也通知每个实验小组在课前去准备实验用的小材料，有磁铁、铁片、回形针、大头针、图钉、铜片、铝片、塑料片、小木头、小石子、玻璃、橡皮、布条等，两节课选择的材料从表面上看一简一繁，从其实质上看都注

3、重了典型性。但是，由于儿童的认识规律是“从个别到一般，再从一般到个别”，也就是说，第一节课选择的材料中，具体的、同类（铁制）的材料只有一块铁片，不利于学生比较归纳，也就无法从同一类的材料中找到规律──“磁铁能吸铁”这一科学概念；第二节课选择的材料正好弥补了这一缺陷，不仅具有典型性，更具有科学性，符合儿童的认知规律，是一组有结构的实验材料。因此，教师选择实验材料的过程就是学生自主地参与获得知识的有效过程。我们日常生活当中处处隐藏着一些妙不可喻的优秀实验材料，只要我们教师用点心思，花点时间，这些抬头可见、唾手可得的实验材料，为丰富科学教学实验提供了方便，我

4、们在设计实验时，应充分利用自然优势，通过多种形式，使原本生动的科学实验课教学更加丰富多彩。　　二、帮助学生理清实验思路，才能对学生进行科学方法的训练　　小学生爱上科学课，更爱上实验课，究其原因，主要是他们认为实验课好“玩”，正因为如此，往往会出现学生只注意自己感兴趣的某个方面，拿着实验器材做自己喜欢做的事，或跟着老师亦步亦趋地实验，结果让学生汇报实验中所观察到的现象时，却无从说起，只好由老师代劳了，结论就更由老师代作了。这样的实验没有质量，只能流于形式，为实验而实验。因此，关键要解决好为什么而实验，如何做这个实验，也就是说在动手实验之前，要理清实验的思

5、路，明确实验的目的要求，对实验作好全盘考虑，才能做到心中有数，减少实验的盲目性。　　三、放手让学生自行实验，才能锻炼和真正培养学生的动手能力与创造能力　　实验课应让孩子在亲身实践中探索知识，领悟科学的真谛。这就要求教师放手，不“放”何来自主？老师很辛苦，怕学生学不好，处处限制他们，使他们处于被动地位，反而学不好。教师放了手，让学生处在主动地位，让他们有足够的时间进行观察、实验、描述，整理加工事实材料，学生知识、能力、情感态度等方面的收获都有了。　　如：在教学《小电珠》这课时，为了激发学生的兴趣，培养他们的动手能力，我打破旧框框，实验器材采取学生自己先准

6、备，教师“填空”配给的方法。课堂上展示每小组搜集的器材时，我发现有的小组器材不仅齐全，而且种类多。如：导线、开关就有好几种，电池有大有小，电珠也带了好几个。课前各自准备实验器材，不仅能使学生在搜集过程中自然而然地认识器材及其作用，促使学生对教材进行“预习”，诱发他们学习新知识的兴趣，而且还极大地挖掘了学生潜藏着的创造力，有许多学生因为一时找不到实验器材，就试着自制器材，在自制过程中，学生蕴藏着的巨大的智力潜能和创造潜能得到充分开发。　　实验的主要目的是让学生发现、收集事实，通过去粗取精、由表及里地思考和分析，发现和认识规律。从事实到结论之间存在一条壕沟

7、，要想跨越壕沟到达彼岸，必须架设一条通往对岸的桥。这就是整理分析实验所获得的事实材料，但有时这些事实材料，却被老师变作了实验的“陈列品”，老师没有很好地引导学生整理、分析事实材料，实验结论却由老师直接告诉给学生，这样就失去了实验的意义。教师应启发学生让他们自己进行讨论，通过分析、综合的思维加工，用自己的语言描述通过实验产生的想法。教师要多给学生发言的机会，鼓励学生积极发言。当学生对科学问题进行探讨时，不论他们的发言是否正确，教师都不要急于表态，而是要认真倾听。让学生在相互交流中辨别是非，形成共识，得出正确的结论，使感性认识上升到理性认识，初步形成科学概

8、念。　　综上所述，给孩子一个问题，让他们自己去找答案；给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子