浅谈科学中的实验教学

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1、浅谈科学中的实验教学浅谈科学中的实验教学《小学科学课程标准》指出：“科学探究是科学学习的中心环节。科学探究能力的形成必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成。”著名大教育家杜威也认为，学生只有通过“做”才能学到知识，提升探究能力，获得经验。毋庸置疑，科学严谨、具有实际可操作性的实验是培养学生探究能力必不可少的途径之一。因此，科学教师必须精心组织好平时的实验教学活动，培养学生的探究能力。下面，我结合具体实例，谈一谈科学屮的实验教学。一、实验的材料设计要有结构性实验材料的结构性，是指实验材料的构成和搭配。实验材料具有结构性，不

2、仅能帮助学生揭示和教学内容有关的各种现象，而且符合小学生的认知特点，使他们能通过这些材料进行实验来发现问题、解决问题。在平时的实验教学课上，通常都有多种实验材料，各种实验材料之间具有一定的内在联系，町以为学生进行实验提供比较直观的现象或数据，从而启发学生的思维，使他们发现实验当中的规律，建立正确的概念。例如，著名科学教师吴京钧教学《沉与浮》一课时，吴老师要求学生把啤酒瓶盖、石块、纸片、木块等实验材料放入水中观察沉浮。这是一组非常典型的、有结构性的实验材料，学生观察到以下现象：石块沉入水底，木块浮在水面上，纸片先浮在水面上后沉到水底，啤酒瓶盖凶放置方法不同而有的沉

3、有的浮。吴老师通过有结构性的实验材料让学生感受什么是沉、什么是浮，引发学生产生不同的看法和争论，从而使他们得到正确的沉与浮的结论。二、实验的内容设计耍难易适中心理学家维果斯基的“最近发展区理论”指出：“教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供难度适宜的内容，调动学生的学习积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。”因此，在实验教学中最重要的不是那些已经规定好的操作步骤和已知的实验结果，而是学生平时已初步感知却没有形成正确概念的知识，甚至是与学生意识中意思完全相反的知识。现在很多教师为了保证一节实验课的顺利进行，往往对学生的实验设计非常细致，唯

4、恐学生出现偏差，得不到正确的实验结果。这样的实验，学生没有机会独立思考，更没有机会按自己的思考操作，导致学生兴趣索然，无法实现实验教学的目的。因此，实验的内容要注意难易适中、便于操作，只有学生的兴趣被激发，他们才会乐于思考、深入探究。例如，著名科学教师管淑君教学《空气占据空间吗》一课时，管老师先把•个纸团塞入玻璃杯底，然后将玻璃杯口朝下压入水中。在杯了从水中拿出來之前，管老师先让学生猜测：“杯底的纸团是否会湿？"班级中绝大部分学生认为水一定会流到杯中，把纸团弄湿。当然，也有少部分学生认为纸团不会湿，但说不出原因。随后管老师指导学生分组做这个实验，学生兴致勃勃，实

5、验效果非常明显一一全班没有一个学生的纸团被水弄湿，学生的脸上都露出了惊讶的表情。然后管老师指导学生分小组讨论交流，因为实验效果明显,学生的讨论非常激烈。管老师再适时加以点拨，使学生深刻理解了“空气会占据一定空间”的知识。三、实验的操作过程要动手动脑小学科学“做中学”理念指出：“看过的会忘记，做过的才会记住。”传统的实验教学是教师演示实验给学生观看，这种做法比较注重实验取得的结果，忽视了学生参与实验探究的过程和探究能力的培养，导致学纶只能被动地接受教师传授的知识。因此，我们必须转变实验教学方式，将学生由实验的旁观者变为实验的参与者，使我们的实验教学与培养学生的探究

6、能力结合起來，让学生自主地参与科学实验。教师不仅要让学生亲自动手参与实验，还应为学生参与、设计实验创造条件，鼓励学生大胆构思、大胆创新，使学生的探究能力不断得到发展与锻炼。例如，教学《小不的运动》一课时，因为实验所需的器材比较多，对吋间的要求也比较高，所以我通过演示向学生展示小车运动的快慢跟什么因素有关，但没想到实验演示下来效果非常不好。于是在另一个班级屮，我转换思路，为学生准备了实验材料袋，里面有需要的各种材料。在教学中，我先提出“小车运动的快慢与什么因素有关”这一问题，鼓励学生进行猜测。学生提出了许多假设，如小车运动的快慢与拉力的大小有关、与小车的重量有关、

7、与接触面的粗糙程度有关等。我以这些问题为突破口，让学生选择一个自己感兴趣乂有能力研究的问题进行实验探究，从而确定了实验研究的主题。通过交流、讨论等环节，我指导学生制定、完善科学的探究方案，并引导学生尝试用控制变量对小车运动的快慢进行研究。如探究小车运动的快慢与小车的重量大小有关吋，只能改变小车重量的大小，而不能改变其他任何因素。此时，教师的作用是引导学生学会如何设计科学的实验，冃要给了学生充足的吋间进行实验探究。这样既能培养学生的探究意识，增强学生的探究能力，乂为以后的实验教学做好了铺垫。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”科学是一门以科学实验为基础的课程，实验

8、是培养学生探究能力的重要