浅论初中语文教学与创新思维培养

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1、浅论初中语文教学与创新思维培养谭洪莲山东省胶州市第十八中学266313创新思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。初中阶段是学牛思维能力形成的重要阶段，对各方面的知识接触较多,眼界比小学开阔得多，对什么事物都有自己独到的见解，是创新思维能力培养的关键时期。而语文是各学科的基础，是培养创新思维的摇篮，作为我们农村初中来说，由于条件的限制，学生往往只局限于课木，相对于城市的孩子来说，知识面窄得多，对于这样的孩子，我们如何利用现有的条件在语文教学中培养学生的创新思维能力呢？一、创设思维情境，推动思维发展，培养学牛的创新思维能力语文

2、课堂是灵活多变的，学牛在课堂中开发创新思维也是尤为重要的。教师要充分利用课堂，让学牛大胆质疑，激发学生创新的愿望。这就要求教师放下师道尊严的架子，创设宽松、民主的课堂氛围，让学生敢于发表自己的真知灼见，而不受教师的影响。大家知道，语文作为一门具有浓厚人文性和思维性的学科，对某些问题的理解和看法是因人而异、因时而异，由于知识积累的差异、生活背景的不同，就会形成“一千个读者，一千个哈姆雷特”的认识差异，真可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这实际上就是一种求异思维。我们在语文教学中要尤其重视学牛的求异思维，不要轻易否定学牛的看法。例如，在教学《愚公移山》时，教参上明确指出

3、木文是寓言，主要表现愚公大智若愚的精神。可学牛可能认为愚公搬家是更省事，现代搬家不正是一个很好的例子吗，离开原有的交通阻塞的环境，寻找一个交通便利、发展机会更为广阔的地方不是更加合适现代人居住的理念吗？如果学牛有这种认识乂未尝不可呢？对于学牛的不同理解，只要基木符合事理，教师都应加以肯定，以保护学生的自尊心，这样才能让学牛保存心中那熠熠牛辉的创新火花，真正培养起学牛的创新思维能力。二、通过提问题，激发学生的创新思维能力语文教学中通过提出问题，可以诱发学生的学习动机，启发学生思考。学生的创新能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题

4、，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。例如上《变色龙》一文教师提问：“血淋淋的指头”的细节描写是否多余。有的学生认为，其描写是赫留金被狗咬伤的见证，也是要求狗主人赔偿的有力证据，并不多余。有的则认为这样的描写会成为赫留金冒犯名狗的充分罪证，这是不该写的。通过学生这种矛盾的争论，学生的思维大大激活，从而使问题深刻地诱发了学生的思维产生。教师在此基础上给他们以肯定和赞许，并抓住这两者逆向思维的火花，激发更多学生的思维活动。通过争论，学生最后归于统一。这一细节的描写不仅反映岀赫留金的不幸遭遇，更从反面衬托出奥楚蔑洛夫这种人的卑劣形象

5、。如此提问，有利于学生思维的激发，并且有深度，有灵活感，也加强了课堂活跃的气氛。三、营造愉悦的氛围，培养学生的创新思维能力教育实践证明：“良好的师生关系是使学生在教育过程中造就愉悦氛围和进行发散思维的激发器。”良好的师生关系能启迪学生的心灵，产生情感上的共振。民主、平等、信任愉快才是创造之萌芽的温床，它能够最犬限度地发挥人的创造才能。语文课教学要培养学生的创新精神，必须建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系，创造民主与和谐的课堂教学环境，引导学生积极主动地参与到教学中来，积极探索和思考，使学生的思维才能在广阔的蓝天中展翅翱翔，逐步形成一种以创新精神获取和应用知识

6、的性格特征。四、利用发散思维与想象思维，培养学生的创新思维能力为了创新，必须强调发散思维与想象思维，没有发散思维和想象思维就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。学生的生活体验也是丰富多彩的，教材上有许多涉及生活的文章，我们要善于抓住这部分内容，让学生进行大胆的发散思维与想象思维。可以说一切创造都起源于发散思维与想象思维。例如，我们在教学《童趣》吋，就可利用学生已有的生活体验进行发散思维，想想自己小时候有没有与主人公类似的经历，有没有与主人公类似的体验。也可大胆想象，如果你是当吋的主人公，你会怎样做？如教学《孔乙己》吋，我们可以让学生发散思维，联想到当今大学生中的“孔乙己

7、”，他们大事做不了，小事不愿做的现象。也可以大胆想象，孔乙己受伤害后会不会大彻大悟，从头再来。五、开展多种形式的语文活动，以更好地培养学生的创新思维能力真正语文能力的形成就是要学以致用，真正创新思维能力的形成，就是要能运用创新思维能力来解决实际问题。因此，在语文教学中，要真正培养起学生的创新思维能力，就得开展丰富多彩的语文活动，让学生学以致用，在实践中发挥自己的创新能力。对于农村初中来说，可以开展创作座右铭、格言征集、校园作文竞赛、手抄报比赛、校园广播等活动，这些活动简单易行，也适合农村初中开展。在这些活动中，教师可以大胆放手