浅论在物理教学中创新思维的培养

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1、浅论在物理教学中创新思维的培养晏平（自贡市荣县过水镇学校荣县643100）在当今社会，要成为一个社会所需要的有一定真才实学的人才，就必须具备创造性思维能力，而培养创造性思维乃是学校教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径。下面谈谈物理教学中如何培养学牛.创造性思维的教学探索。一、教师创造性的思维和能力是培养学生创造性思维的基础前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”学生思维能力的强弱与教师创造性教学的水平直接联系，互为反馈，如果教师拘泥于“一支粉笔一木书，U讲不足手势补。“的照木宣科教学方式，就会

2、扼杀学生创造性思维的发展，使学生的创造性失去生命力，因此，老师必须更新教学观念，探究创造性教学的新模式，以实现发展学牛.创造性思维的目的。1、教师要转变传统教学思想观念教学工作是教学思维所制约的，创造性教学是教学思想工作的指南。首先在教育思想上要摒弃传授知识为主的观念，树立培养能力为主的思想，把培养能力增长才干作为教育的根木目的，为培养能力而传授知识。第二、无论在课堂设计上、内容选择上，还是在教学重点上，教学方法上和成绩考核上都要体现以培养能力为主的思想，第三，教学过程应着重体现学生的形象思维能力、想象能力、发散能力、综合能

3、力以及灵活运用能力的培养的教学思想。讲课时，应给学生自由联想的时间允许发表不同意见，鼓励学牛.求新求异和求索的精神。2、教师应精心设计创造性的教学在物理教材中，科学的物理概念中定理、定律，是通过前人大量的科学实验总结得出的。中学物理教材提供了丰富的创造性教学内容，所以教师必须充分发挥自己的创造性潜能。灵活地运用各种教法，创造性地组织教材，使静态教材内容变为具有探宄性的研宄问题，诱发学生探索，启发学生探求物理的方法和思维,使学生成为探索学习过程的“主人”。3、努力营造思维情景教师要注意调节好课堂氛围，使师生交流的心理状态达到最

4、佳水平。具体做法：凡学生经过思考能得到的东西，尽可能地放手让学生自己去获取。当学生思维活动超过教师所设计和期望的思维“轨道”时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的的思维模式中，而用自己或教材上的结论束缚学生的创新意识，更不能用粗暴的方式来中断学生的思维过程。教师要善于鼓励学生大胆猜疑和猜想，欢迎学生与学生、学生与教师争论，在相互协作的学习活动中，使学生在和谐的氛围中激起创新的意识和愿望。二、教师在科学探宄中培养创新思维思维是从问题开始的，科学探究是发现问题和解决问题的过程，也是培养创新思维的过程。(-)整合思维的培养整合思维

5、所追求的目标是：做出正确的选择或决策，并力求在最短的吋间内解决问题。科学探宄需要“制定计划与设计实验”，要根据探宄的0的和己有条件，选择正确的方案，并且整合已奋的知识概念来选择需要的装置和器材，这正是一个整合思维的过程。在“分析与论证”过程中，对搜集的诸多数据进行分析处理，并且要求根据所观察到的现象和数据等进行高效率的整合思维，得出正确合理的结论，并排除干扰因素求取唯一正确的结论。在“评估”过程中，对发现的新的问题制定解决方案，并吸取经验，从经历的过程中获取新知识并用来解决新问题，通过不断改进找到最佳的途径，这些都是在整合思

6、维中进行的。例如设计试验探宄“串并联电路的电压关系”，首先要根据实验0的，制定试验计划、研究试验步骤、设计出电路图，决定选用的元件和仪器，包括灯泡的型号、电源功率等，都需要依据初步相关知识来做出合适选择。对于所得电压值要进行数据处理，要尽量减小误差，最后得出初步结论。在“评估”吋，对实验的操作过程进行检验、修正、评价等，整个过程也就是训练整合思维的过程。㈡直觉思维能力的培养在习题教学中，引导学生积极参与，培养学生的跳跃思维能力在关键的步骤上，留给学生一定量的时间去思考，这样可以充分调动他们的全部知识，引导他们运用类比、联想的

7、方法，充分发挥他们的想象力，对问题进行全面分析，进而发掘问题的体质关系，从而达到启发他们理清总体思路，确定求解途径的目的，同样也培养了他们进行大步骤、大跨度的思维。例：如图所示，电源电压保持不变，R为定值电阻，在A、B两接线柱上接一个标有“6V2W”的灯泡，闭合开关S后，灯泡恰好正常发光；如果在A、B间换一个标有“6V3W”的灯泡，闭合开关后，这只灯泡消耗的功率（）A、小于3WB、大于3WC、等于3WD、不能确定分析：本题由于隐含的条件较多，所以很多学生难以找到解题的突破口，这吋教师可以先引导学生比较“6V2W”、“6V3W

8、”两灯泡的电阻，再根据串联电路电压按电阻的正比分配的原则可分析得出：换灯泡后，A、B间的电压发生了变化。如果冇同学对“测小灯泡电功率”的实验结论（当实际电压大于额定电压吋，小灯泡实际功率大于额定电功率；当实际电压等于额定电压吋，小灯泡实际功率等于额定电功率；当实际电压小于额定电压吋，实际功