物理教学中创新思维的培养

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1、物理教学中创新思维的培养物理学是研究自然现象的发展变化规律的科学，在现行的课程改革理念下，不断地完善教材体系中，新课标下的物理教材中，应当更充分地体现出以学生为主体的原则。要体现这样的原则，对学生的培养就必须走“素质教育”之路，着重于以创新教育来展现创新能力的培养。　　结合多年的教学实践，我觉得应从以下几个方面体现对学生创新思维的培养：　　　　一、教学内容的“创新”　　　　教学中，结合课程内容和学生实际，通过以学生为主体的直观演示启发、设疑启发、引趣启发、攻难启发和求变启发等的选择，做到对象精巧练，尽可能把讨论探究的问题，设拟的新颖有趣。保持和发展学生的好奇心，拓宽

2、学生的知识面。想像力是多种知识相互启发而生的，为此，要引导学生涉猎多领域的知识，努力形成合理的知识结构。如：在探究运动的相对性时，可以借用诗句：满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行。配之以图，来巧用情景诱发创新思维。不仅直观、生动、形象化，而且在判断和推理的思维过程中能引发学生身临其境。另外可以在教学内容方面以学习方法、研究方法和思维方法等方法的培养训练为主，多种具体知识的传授为辅，压缩课本，使它由“厚而精”变为“少而精”。例如：讲“牛顿第一定律”时，传授这一定律走向成熟的过程中，侧重于传授从试验模型观察到逻辑假设验证的创新思维研究方法。在讲“电生

3、磁”和“磁生电”的过程中，落脚在教给学生物理实验，观察上的创新思维反证法。　　　　二、教学方法的“创新”　　　　教学方法是实现教学目标，落实人才培养模式，提高教育质量的重要因素。我们认为，要结合时代和社会发展特征、趋势，来重新审视过去的教学方法，过去太强调课程的系统性、完整性，讲细讲透的教学方法。事实上，在现代科技加速发展，知识量激增以及信息化的时代背景下，即使在一个很窄的专业领域，也不可能把所有的知识都“输”给学生。不给学生留有自己思考的时空，就不可能培养创新能力，其次，要从传统的文化角度研究和改革教学方法。杨振宁先生根据中西文化系统的不同，比较了中美的教学方法。

4、他指出，中国传统教学方法重演绎、推理、按部就班，严肃认真、基础扎实，但缺乏创新意识；而美国的教学方法重归纳、分析和渗透、综合，是一种“体会式”的教学法，其优点是独立思考能力和创造能力强，易于较快进入科学发展前沿，但基础不够扎实。　　因此，我们在发扬自己优秀传统文化的同时，要吸收和借鉴外国教学方法的优点，取长补短。采用双向教学法，提倡课堂讨论，开设研究型、计算型实验，采用案例教学法、发现教学法、学导式教学法、创造性教学法等行之有效的新教学方法。　　　　三、实验教学的“创新”　　　　物理是一门以实验为基础的科学，观察、实验和思维是学习和研究物理的最根本方法，学生的主体创

5、造体验也往往寓于实验教学之中。如何在实验教学中发展学生主体性，激活学生的创造性思维，培养他们的创造能力，这是中学物理教学中备受关注的问题。从改革传统实验教学方式，以求更好地扩大实验教学的内涵和外延，确立学生的主体地位，激励学生独立、自主地学习和探索，有效地培养学生的创造能力。　　1　从演示实验转变为学生动手实验：改演示实验为随堂分组实验，将演示实验过程转化为学生自己独立地运用实验去探求知识或获取必要的感性认识，从而自己去总结得出结论的过程。这样做，不仅可以在课堂上增加学生动手和动脑的机会，利于调动学生学习的主动性，而且有利于提高实验观察的效果。　　2　从验证性实验转

6、变为探究性实验：探究性实验，是指学生在不知道实验结果的前提下，以教师所给的启发性问题为指导，通过实验设计、实验操作、思考分析得出结论的实验形式。探究性学习是以“学为中心”，学生自主探究的学习，唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，形成学生的探索习惯，从而实现培养学生的创新精神和创新能力。　　3　充分利用课堂的实验知识变为实践能力：传统的课堂实验教学注意较多的是培养学生掌握实验的基础知识和操作技能，注意的是学生思维的共性特征。人的思维虽有共性的一面，但同时又有其鲜明的个性特征；只有个性和谐发展，才能充分发挥人的聪明才智，创造才有特色。　　　　四、评价机制的“创新”　

7、　　　学生创新思维能力的培养，是一个渐进过程，只有在培育的过程中不断养成，才能逐步提高。为了能达到“不断提高”的目标，教学中着重培养学生的实践动手能力和创新精神，帮助学生树立“人人俱有创造力”的观念，时常注重学习、借鉴、吸取前人或他人的不同的思维方式方法。老师对学生评价有着导向的作用，对于学生的不同表现不同意见，要充分肯定其积极的一面，要给他们的创造性思维开垦出一片肥沃的土壤。每一个正常的孩子都是潜在的发明家，培养学生创造性思维的能力要从小开始，教师要善于不失时机地激励。中学生创造性思维能力的培养也应重视，也应激励，他们的创造性思维较小学生来讲更易带来创造性的成