试论幸福教师追求的三个维度

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1、试论幸福教师追求的三个维度【摘要】教师的职责在于为学生“传道、授业、解惑”。教师是否具备幸福感不仅关系着自身的发展，更重要的是影响学生价值观的形成。在曰常教学活动屮，教师应不断提升自身的幸福感，从价值、空间、时间三个维度追求幸福，树立正确的价值取向、拓展自身发展的空间、充分利用时间，以使自己成为幸福的人，？学生感受幸福的教育。【关键词】幸福教师；价值取向；发展空间；时间增值【屮图分类号】G451.6【文献标志码】A【文章编号】1005-6009(2017)02-0060-02【作者简介】陶伟，江苏省江阴市英桥国际学校(江苏江阴，214433

2、)校长，高级教师。青年马克思皆经在《青年选择职业时的思考》中指出：“那些为共同0标劳动因而使自己变得更加高尚的人，历史承认他是伟人：那些为最大多数人们带来幸福的人，经验赞扬他们为最幸福的人。”马克思认为，“我们在选择职业时所应遵循的主要方针是人类的幸福和自我完善。”由此可以看出，幸福是人类的一种追求，是人生应有的一种姿态，更是教育的一种价值。对于教师而言，能否时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着教师g己是否快乐，更影响着学生的人生是否幸福。只有教师时时处处洋溢着幸福，学生才会真真切切感受到幸福。正因为如此，做一名幸福的教师，比做一

3、名优秀的教师更重要，教师应从价值、空间、时间三个维度确定个人对于幸福应有的追求。一、价值维度一一幸福教师追求的品质所谓价值维度，就是教师应该拥有什么样的价值取向，教师的价值取向是决定教师是否幸福的基石。教师在价值取向上应该具有如下几点品质：第一，是有高尚道德的人。人们常说：教师是太阳底下最辉煌、最美丽的职业。教师的职业里融入了道德的血液，教师的职业决定了教师行为必须具有道德示范性。教师每天与天真可爱的孩子生活在一起，其一言一行都可能影响孩子的成长。因而，做好一名教师，必须要有高度的责任感和使命感，要充分发挥道德榜样的示范作用。教师的工作是教

4、书育人，每一位教师都要切实提高自身的道德修养，做一名有高尚道德的教师。第二，是有目标追求的人。目标和梦想是教师专业化发展的核心成分。人的生活由心动和行动两个方面组成。心动就是心屮的理想、志句，人是偏唯心的动物，心可以主宰自己的生活，因此只冇自己想要完成的事情心中才会产生动力。如果只有理想而不行动，那就成了空想。心动是向往远方，行动是用脚走向远方，只有把心和脚结合起来，生命才能走得更远。只有把想法与实践相结合，每一位教师才能实现既仰望星空乂脚踏实地。第三，是有合作精神的人。一群人的组合可以是一个团队，也可以是乌合之众。团队意味着精神上的契合、

5、目标上的一致、行动上的配合、困难屮的鼓励、失败屮的坚持；团队意味着你可以孤独，但并不是一个孤独的存在，当你需要帮助的时候，战友就在你身边伸手，团队就在你身后扶持。只有你支持我，我支持你，大家才会共同成功。相反，如果窝里斗、互相妒忌和拆台，大家都不会成功。每一位教师都应具有合作精神，在教师团队建设中实现个人的发展。第四，是有自信心的人。自信来自于内心，而非来自于和别人的比较，和别人比较永远不可能带来真正的自信。自信是一种自我肯定，肯定自己在某些方面做得比较出色，而不是在所有方面都比别人好。每一位教师都应找到自信，挖掘自己的潜能，成为有专长的教

6、师。第五，是一个会做小事的人。大事业往往要从小事情一步步做起来。没有做小事打下的牢同基础，大事业难以一步登天，创大业者往往是从小事做起。会做事的人，具备以下三个特点：一是愿意从小事做起，知道做小事是成大事的必经之路；二是胸屮有冃标，知道所做小事积累起来最终结果是什么；三是有一种精祌，坚信事情可以从量变转为质变。每一位教师都应该成为会做小事的人，而不是眼高手低，火事做不成，小事做不了。二、空间维度一一幸福教师发展的舞台实现教师的专业成长，需要为其提供发展的空间，教师的发展空间是决定教师是否幸福的核心。教师的发展空间是由以下两方面构成的：第一，

7、学校提供的发展空间。作为学校的校长，要为教师专业化成长拓展外部空间。要注重创设氛围，搭好舞台，让教师登台亮相，最大限度地发挥教师的聪明冰智，使他们具有胜任感和成就感。要努力创造机会，让教师有外出学习、外出培训的机会，让教师有展示才华、释放自己潜能的机会。第二，自己寻找发展空间。学校提供的空间，只是外部条件，而自己的发展空间是内部条件。只有在自己想发展的基础上，外部条件才会发挥作用。因此，教师应做到主动发展，而非被动发展。想要主动发展的教师，会把每一次挑战都看成是一次锻炼自己的机会，会感觉自己每天都在收获，每天都有幸福感。而被动发展的教师，把

8、每次成长和发展的机会都看成是“受罪”，感觉走进学校就像走进“监狱”，自然也就不具备幸福感。因此，教师在专业发展的问题上，首先耍树立正确的观念，从被动发展走向主动发展，才会有更加广