试论教师的幸福指数

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1、试论教师的幸福指数重庆市实验学校陈青摘要本文从“幸福指数”的概念解读入手，说明现代人更加注重对自身生存和发展状态的感受和体验。教师作为一个特殊的社会群体，在不断追求提高生活品质的过程中，具有获得自身幸福感和给与他人幸福感的双重身份，校长应把提高和稳定教师的幸福指数作为治校中的重要职责，采用科学的方法和途径提高和稳定教师的幸福指数，不断强化“团队精神与师资建设”这一核心竞争力，确保学生的健康成长和学校的可持续发展。中心词：幸福指数教师队伍建设校长职责幸福，《现代汉语词典》给出的解释是，“(生活境遇)称心如意”。尽

2、管“幸福”带有非常私人的主观色彩，但不久前，国家统计局局长邱晓华首次公布，国家统计局将推出“幸福指数”，并将跟GDP一样纳入政府统计部门，市民的幸福感有多少，今后幸福指数可以提供参考。何谓“幸福指数”，为什么要追求幸福指数的提高和稳定，关注教师的幸福指数有何意义，笔者试图从以下方面进行一些粗浅的探讨。一、什么是幸福指数？为什么要追求幸福指数的提高和稳定“幸福指数是人们对自身生存和发展状态的感受和体验，即人们的幸福感的一种指数。”（“当今中国城市居民民主观幸福感研究”主持人邢占军）不同的人对幸福感有不同的理解。幸

3、福指数研究是从20世纪50年代中期开始的。二战后西方发达国家经济发展迅猛，物质生活丰富，但人们却并未感觉到有多幸福，于是人们把关注的焦点逐渐转移到精神追求和心理感受上，体现民众主观生活质量的“幸福指数”就此出笼，70年代不丹王国实施“国民幸福目标”，提出不同于国民生产总值的新的衡量社会进步与发展的指标，即国民幸福总值。追求幸福指数的提高和稳定是现代人生活品质提升的标志，有利于构建和谐社会。教师作为一个特殊的社会群体，在不断追求提高生活品质的过程中，具有获得自身幸福感和给与他人幸福感的双重身份，因此，关注教师的幸

4、福指数是科教兴国战略中不可忽略的重要环节。二、教师的幸福指数现状分析邢占军教授设计了从物质生活环境、福利待遇、人际关系、社会期望值、社会评价体系、专业自主权、专业素养、职业安全感、学校制度、个人健康、家庭和谐度等11个方面进行幸福指数的测评量表，根据相关数据统计分析，结论是：教师的幸福指数由过去高于国民平均值降为现在低于国民平均值（存在地区和城乡差异），这一现象令人深思。近几年教师的生存状况虽有明显改善，但从总体上说仍然不容乐观。教师普遍感到工作辛苦、精神疲惫、报酬偏低，在社会高期望与舆论不宽容的夹缝中生存，就

5、是说缺少幸福感，职业倦怠比例加大。显然，这对我国中小学教育的可持续发展是一个潜在的障碍。如何改变这种现状学校理应有所作为。三、提高和稳定教师的幸福指数是校长的重要职责（一）人力资源是最宝贵的资源教师团队品质是学校可持续发展的核心竞争力。我们可能在短期内完成一所现代化学校的基础建设，但不可能在短期内实现教师团队品质的提升，而教育是一个非常讲究主观能动性的工作，做为人的素质的培养基地，师资水平、敬业程度才是最核心的竞争力。关注教师品质的塑造是校长工作的关键点。（二）校长的治校境界一般而言，校长往往关注的是财与物，这

6、是治校的第一重境界，而关心人，才是最高境界。遗憾的是，一些校长只是把教师视为“工作体”而非“生命体”，常常忘记教师也是人，也需要关爱和呵护。其实，教育是一种服务。从长期来看，不愉快的人提供的只能是不愉快的服务。最高级别的服务水准是发自内心的。因此，能够让关心、关爱到达教师内心深处的学校才能提供最优质的服务，这也是学校管理者能为学生做的最好的事情。如果校长给教师以人文关怀，教师内心充满幸福，就会将这种关怀传递给学生，所谓“爱能生爱”。因此，教师的生存状况、生活质量与工作绩效一样，也值得学校高度关注。校长要以人为本

7、，努力提高教师的幸福指数，从而促进教育的和谐持续发展。四、提高和稳定教师的幸福指数的方法和途径（一）不断完善和更新教师团队的人生观价值观1、对幸福生活的定义什么叫幸福？不同的人对幸福感的理解和诠释不同，总体而言，基本包括四个要素：“健康的身体、良好的心态、充实的精神、富裕的物质”，但文化层次不同，这四个要素的排序不同。做为中高级知识分子集中的教师群体，校长应不断完善和更新教师团队的人生观价值观，使其在关注物质文明建设的同时，更注重精神生活的品质提升，并能把这种对精神生活的追求意识传递给一批又一批的学生。2、实现

8、幸福生活的途径校长要让教师清楚地意识到实现幸福生活的途径：终身学习、努力工作、积极生活。可以通过讲座、论坛、演讲、读书活动等形式让不同年龄不同阅历的教师认同这一途径，并自觉自愿地行走在这一途径中。反对一切投机取巧的行为，树立校园健康价值舆论，搭建公平成功通道。3、指导教师制定自己的人生规划并不是每一个教师都在很理性地规划自己的人生，特别是青年教师初出大学校门，对学校教师成长体系不够了解