教学反思——历史与社会教师专业发展的有效途径

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1、教学反思__历史与社会教师专业发展的有效途径吴长付摘要：教学反思是一种积极的思维活动，同时也是积极的行为改进过程。善于反思的教师才善于教学，反思促发展。新课程改革要求历史与社会学科的教师对教学要不断进行反思，以促进学生自主学习，提高学习效率，这样才能让历史与社会的课堂教学真正“活”起来。关键词：历史与社会；课堂教学；教学反思美国著名教育家波斯纳(Posner)提出教师成长的公式：成长=经验+反思。可见，反思对教师的成长至关重要。教师只有把教学技巧内化，才能使自己的教学更加有效。那么，如何内化，如何提高教学有效性，这不是一个简单的问题,更不是能在一两堂课中就能得出问题的答案的，而

2、是需要在长期的教学中不断地小结。这个“破茧成蝶”的过程，就是教学反思的过程。这种反思能力并不是一项与生倶来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。随着新课改的不断深入，涌现出了新课堂、新教师、新学生等诸多具有新色彩的“新角色”。这些角色的出现，使得我们的历史与社会课堂逐渐“活”了。然而，在这些“活”的课堂气氛中，也存在着一些问题，值得我们反思。历史与社会教师如果对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他人的研究成果，自己又不作认真反思思考，上课时，只是就事论事地将历史事件、时间、地点、人物等基木知识传授给学生，课后让他们死记，而不鼓励其

3、思考分析，这样一个只会“教书匠”式地“照木宣科”的历史与社会教师，绝不可能成为称职的教师，对这种教学模式也坚决摒弃。但“课堂气氛是否活跃”、“学生在课堂上是否积极发言”真的是评价一堂课成功的重要标准吗？细心观察我们的课，尤其是在有同行听课的时候，为避免课堂上出现冷场，一些教师在教学设计时，挖空心思设计能调动学生积极性的活动。“历史小故事”、“班级大讲坛”等环节生硬地塞进课堂。结果，一堂课下来，学生们始终处于兴奋状态。可这节课对学生三维0标是否达成，却不予理睬。这样的课型，难道就值得提侣吗？活泼的课堂气氛固然不可缺少，但这是我们教师所要追求的唯一0标吗？这种课堂其实追求了华丽，却

4、缺失了实效、失去了自我。我们常说“萝卜青菜，各有所爱”，其实用到我们课堂上来同样有用。不同的科目有不同的教学方法。语文要注重培养学生的读写能力，数学要培养学生的计算能力，而我们历史与社会更多的是要培养学生的分析解题能力，所以0标不同，课堂类型肯定也就不冋。即使是同一科S，不同的课题，课堂结构也是大相径庭的。比如《统一多民族国家的巩固和发展》知识点较多，且重难点集中，需要教师讲解，而《人在工厂》却完全可以让学生自主学习。既能培养学生的阅读史料的能力，又能充分发挥学生主体性的作用，而且换•一种课堂模式，更能激起学生的学习积极性。可见，不Ml的课冇不Ml的模式，教师根本就不用为了追求

5、新课标而生搬硬套，过分注重课堂形式，而置教学0标和学生实际于不顾。不冋教师有不同个性，只有在教学中生成一种适合自己的、与众不同的教学风格，才能独立自我。独特教学风格的形成，需要教师不断的反思，那么历史与社会教师如何进行教学反思内容呢？反思不是简单地冋忆记录教学情况，而是教师针对自己教学过程中存在的不足，进行理性思考，通过各种途径寻找比自己教学中更好的解决问题的方法，并在随后的教学中加以改进，使课堂教学水平逐渐提高。简单地说，教学反思就是研宄自己如何学、如何教、如何在教中学，学中教。教师反思的途径是多种多样的，这里也是例举常用的几种：一、通过撰写教学后记进行教学反思教学后记即是课

6、后对本堂课的感悟。可以是成功的地方，以便H后借鉴;也可以是不足的地方，以便日后完善。这样既可以防止教师教学感受的流失，也可为今后课堂教学实践提供借鉴，把零散的教育思维变成统一的学科体系理论，更是给自己的成长留下坚实的脚印。例如，在教学八年级下册历史与社会《理想变为现实的十月革命》这一章节时，笔者在第一个教学班上课吋就详细讲了二月革命、十月革命两次革命，iL在课前做了充分的准备（包括列宁小时候的趣事，二月革命的背景，七月流血事件等）。但一堂课下来，笔者突然发现，自己是捡了“芝麻”而沾沾自喜，自己其至都没有讲清两次革命之间的联系，没冇讲明白理想是什么，理想又是怎样变成现实的。笔者这

7、不是丢了“西瓜”吗？之后，笔者写下了自己的想法，重新备课。把重点放在二次革命的关系上，从二月革命到十月革命，是从资产阶级革命过度到社会主义革命，是从资本主义道路到社会主义道路。笔者不敢说这样修改后有多完善，但笔者相信，自己的二稿比一稿要更关注重点和难点。如果这也是进步的话，那就是笔者对课堂进行了反思，是反思让笔者有了点滴的进步。二、通过邀请同行听评自己的课来反思教学一个人的智慧毕竟是有限的，而集体的智慧是无穷的。邀请冋行听评自己的课能吸取同行集体的智慧，不断开拓自己的教育思路，但同吋却要冇不