教学反思与教师的专业发展

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1、教学反思与教师的专业发展　　　　教师是新课程改革理念的直接应用者是新型学生发展的重要引导者教学反思与教师专业发展新一轮课程改革能否成功关键是教师的角色必须转换教师的教学观念、教学方式必须有根本性的改变而教师角色的重新建构的支持源泉就是教师的专业发展从某种程度上讲教师专业发展是一种“自我引导”的结果教师始终是一个持续的学习者教师有能力对自己的教育行动加以思索、研究、改进本文拟就教师自我研究、自我改进、自我成长发展的重要途径——教学反思谈一些认识　　　　一、教师专业发展的内涵分析　　　　华东师范大学唐玉光博士认为：教师专业发展这一概念把教学工作视为一

2、种专门职业把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员要成为一个成熟的教育专业人员须要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵从而达到专业成熟的境界欲提升教师的社会地位必须强化教师专业发展提高专业发展水平教育论文《教学反思与教师专业发展》据此教师专业发展应该包含两个方面：一方面是教师自身的专业成长过程这是教师自身自省和反思而在专业知识与技能态度上的个人成长或自我实现；另一方面是促使教师专业成长的过程这时学校或其它部门开展的各种提升专业的学习活动或培训活动以期促使教师达到教师专业标准促进教师得到专业成熟　　　　本文所提“教师专业发展”主要指教师专业成长

3、过程教师专业发展是一种“动态”发展的过程教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻不断需要调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验教师专业发展的评判标准应该从以下三方面来考察　　　　第一从学生角度来考察以满足学生需求和提高学生学业水平程度如何作为标准　　　　第二从教师自身发展来看视教师专业发展所需要的技能和能力发展如何作为标准　　　　第三以教师为其他工作人员、团体或学校所作出的贡献作为标准　　　　教师专业发展的重要支撑是教师的主体意识和研究意识教师的研究能力首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力“应当鼓励教师把自我反思

4、作为他们专业化的研究态度的组成部分他们应当成为他们自己和他们的学生的优秀的诊断者和观察者只有这样他们才能够真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业”[1]美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思　　　　他还指出没有反思的经验是狭隘的经验至多只能形成肤浅的知识如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考那么他的发展将大受限制[2]考尔徳希徳说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力”“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”[3]反思帮助教师把经验和理论联结

5、起来从而更加有效地运用自己的专业技能没有反思教学将只建立在冲动、直觉或常规之上　　　　二、教学反思的内容与类型　　　　我们所说的教学反思是指教师借助行动研究不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题教学反思本质上是对教学的一种反审认知活动它的特殊性就在于它以教师自身的教学活动为思考对象教学反思在教学活动中的功能是联结教学活动的过去和未来即教学反思在意识的对象上既指向先前的、已存在的事实、经验和观念也指向随后的、尚不存在的教学活动