教育变革时代中小学校长的本体使命

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1、教育变革时代中小学校长的本体使命李克兴河南师范大学河南省新乡市新区小学摘要：变革已然成为当前我国基础教育的主流话语和事实形态，只有指向文明之境的教育变革才能革除基础教育中的沉疴积弊、匡正教育本真、重振教育信心。中小学校长对教育变革的认识、胸怀与裨慧，对变革之学校治理屮的本体使命理解、选择与行动，直接关乎教育变革的成败。因此，中小学校长应该意识到教育变革的常态化及其动力价值，建构“适应与引领”的格局与智慧，并深刻认识到研究教育理念、领导课程与教学、优化教师教育、转向学校治理与建设学校文化是其成就自我教育抱负以及成就他者之教育托付的本体使命。关键词：中小学校长;教育变革;适应勾超越;本体

2、使命;本立而道生;作者简介：李克兴(1966-),男，河南长垣人，河南师范大学教育学院硕士生导师，河南省新乡市新区小学校长，中学高级教师。基金：全国教育科学“十二五”规划教育部重点项0“我国现实吋代的伦理安全与道德教育”(DEA150270)的阶段性成果中小学教育是整个教育大厦的基石，既关乎生命的价值舒展与意义赋魅，又关乎国运与民族未来。作为学校教育发展的领航者，中小学校长对待教育变革的态度、选择与守望决定着当下教育价值的实现与未来教育事业的成败。因此，如何认识教育变革，树立何种变革胸怀，扪承何种本体使命，这些都是中小学校长必须深度思考与首要解决的基础性问题。一、教育变革:教育的“事

3、实形态”与“突”的原初动力教育变革不仅是社会变迁的产物，也是其走向公序良俗文明之境的前提条件。“教育变革，一方面要依据社会文化的推动实现自身的转变，另一方面，又不能等到社会文化转型成功之后，再考虑自身的变革:教育同样承担着社会文化传承、文化改造和文化创新的多重使命。”m因此，教育不断自我审视与自我校正，通过内在世界的资源重组与结构调整和外在世界的文化检视与理念启蒙，不仅有利于自身存在的合理性辩护，也有利于为现代社会向文明之境变迁提供价值上的有效论证、文化上的赓续传承以及精神生产力的积极储备。杜威曾言：“一个社会愈进步，它就认识到它的责任不是要把它现有的全部成就都传递下去，保存起来，只

4、是要把有利于未来更好的社会的那部分加以传递和保存。学校就是社会为达到这个目的而设置的主要机构。”m所以，教育被现代性社会裹挟，教育变革与现代性社会变迁都是其本体意义上的事实形态。“流动”的人性是教育变革的必然要求。人性不仅具有绝对意义上的恒常性，也具有历史本体性，即人性既守常又流变，既有类生命意义上的固性又有历史文化的时代镌刻性。教育终归是因人而在的，教育须臾不能背离“人是目的”的价值旨归。人性无论在原初意义上属于性善或者性恶，但是“人性可善”应当是基本的价值共识与教育共识。既然人性是“止于至善”的“流动性”存在的，那么因其而在的教育当然也应该围绕人性的流变保持文化上的跟进、契合与引

5、领。教育耍面对的是无数个鲜活的生命个体，教育只有保持变革的姿态冰能自觉担负起对他们人性赋魅与化育的木体使命。变革是教育自身展现蓬勃生命力并“突出重围”的原初动力。教育是“慢的艺术”和“静悄悄的革命”。教育自身的矛盾性总是要在变革屮逐渐暴露并不断获得解决继而又滋生新的矛盾，这种矛盾的循环过程是教育不断校正航向并円臻完善的自然样态。教育不能守成，教育同样是“生于忧患、死于安乐”的。只有赋予自身变革的属性与品质，教育才能展现出蓬勃的生命力和突出重围的根木动力。既然变革是教育的“事实形态”和原初动力，那么，屮小学校长应该以何种胸襟与智慧来对待教育变革这一无法规避的教育事态呢？二、适应与引领:

6、中小学校长面对变革的胸怀与智慧“中小学校长是学校实施素质教育的第一责任人”m，也是教育变革时代的中坚力量。中小学校长须要在教育变革的参与和实践过程中坚定胸怀、积淀智慧。“对于研宄者、管理者和具体的实践者而言，变革智慧都形成和增长于教育变革过程之中而不是这个过程之外，能否把握当前教育变革出现的关键性发展问题，取决于我们能否智慧性地认识变革并继续增长变革智慧。”ui那么，面对教育变革，中小学校长宄竟要生成何种胸怀与智慧呢？首先，要适应教育变革。适应是超越自卑与自负的价值调适、思想调适与行为调适，是以开放的胸怀坦率面对教育变革、认真研宂教育变革以及大力实施教育变革，并在教育变革中诊断学校病

7、理，根治病灶，根除积弊。适应教育变革，中小学校长不仅要敗于坦诚自身与治下学校之不足与实存问题，更要有担当的气魄与革陈出新的智慧。适应教育变革，中小学校长要率先研宄教育变革、理解教育变革的宗旨、践行教育变革的价值要求，并对治下师生进行教育变革的系统培训（校闪与校外培训），引起广大师生的变革热情与参与自觉。但是，适应变革仍不足以实现学校教育的卓越发展，中小学校长还应当有引领教育变革的胸怀与智慧。其次，要引领教育变革。引领教育变革其实是对中小学校长做“专家型校长