浅探思想政治课程资源的地域化改造

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1、浅探思想政治课程资源的地域化改造摘要：本文以苏州地区为例，以《用联系的观点看问题》为内容，进行了一堂政治课的教学设计，旨在呼应新课改的以人为本，坚持在生活逻辑屮构建知识观点的政治教学理念，本教学设计尝试和探究了如何将本地本土文化转化成课程资源，在课堂上激起学生情感和兴趣，引导其自主解决问题，生成知识，锻炼能力，并且加深理论知识在生活中的运用性。这样的带有地域特色的教学有助于实现政治课程的育人功能，并有利于激发学生为家乡做贡献的情感，因此带有社会建设服务功能。关键字：课程资源；地域化；苏州中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1005-5312(2011

2、)23-0204-02新课程改革相比于以前，更强调三维0标中的过程方法和情感H标，更关注政治学科与学生生活的有机结合度，以全面提升学生的综合素质为理念。这就要求我们中学政治课程要以学生为主体，关注当下学生的当下生活，把他们培养成符合新课改理念的现代高素质公民。谢树平教授把课程资源界定为：“构成课程及活动并对课程及其活动产生制约作用的一切g然资源和社会资源的总和。”课程资源挖掘和利用的水平对政治课程的效果起到举足轻重的作用。江苏省经济基础雄厚，各地特色鲜明，区域文化浓厚，物质资源和精神资源都及其丰厚，完全能充当起政治教学的课程资源库。例如苏州，是典型的吴文化

3、城市，其特点是崇工重商，崇文重教，并且极其讲究生活和生产的精致，从刺绣、木刻、园林建筑就可感知苏州清雅婉丽、柔润细腻的文化气息。下妞，笔者就以苏州地区为例，进行了《用联系的观点看问题》这样一堂政治教学设计，以初步尝试和探究课程资源的地域化改造问题。一、目标设计（一）知识与技能1.经历并掌握整体与部分的辩证关系原理；2.经历并掌握系统优化的特征；3.运用整体与部分的辩证关系原理和方法论剖析生活实例；4.学会用系统优化的思维方法处理和解决自己学习和生活中的问题。（二）过程与方法1.提高自学研读、归纳课本知识的学习能力；2.学会从感性材料和具体事实上升到一般规律

4、的学习方法；3.加强小组合作、探究思考的本领；（三）情感、态度、价值观1.树立整体意识和联系观点；2.培养全局意识；3.建立1+1>2的合作态度；4.加深对优化探究、集体合作等活动的热情。二、学生分析以及教学策略分析高二学生具备较强的文科理论学习能力和一定的探宄能力，所以完全有能力自学教材中条理清晰的知识；同时，他们的年龄和知识素养决定了他们内心世界情感丰富，审美水平较高。所以，授课中多以感性材料为切入点一定能激发出他们的潜能和学习动机；最后，联系的观点既是世界观又是方法论，这对初学哲学，对哲学、世界观、方法论关系不是很明确的学生来说，在学习上有一定难度。

5、（一）教学重难点这节课的教学重点是整体与部分的辩证关系，系统优化的特征；同时要兼顾难点，即系统优化的思维方法及其运用。（二）教法策略学生自己研究、思考得出的结论是印象最深的，也容易调动和提高其学习积极性和学习能力，而且木框内容与实际生活联系紧密，实用性非常强。因此，本框教学以学生自学和探究为主，教师多运用本地本土特色资源激起学生情趣和探究欲望，结合生活材料进行启发和引导，强调让学生亲白经历知识的生成过程，并运用问题迁移等方法诱导学生将知识回到生活中进行运用。首先，教师利用导入部分的材料，从苏州城内的美景和苏州整座城市关系的角度出发，引导学生思考整体与部分的

6、联系表现在哪些地方。可根据学生回答情况选择是否做如下提示或做多少提示：1.“如果把这些景色去掉，苏州还有没有自己的特色？”（整体离不幵部分）3.“如果把虎丘塔搬到别的城市，那它还能不能叫苏州虎丘塔？”（部分离不开整体）4.“其实这些亭台楼阁别的城市也不是没有，但为什么放在苏州就别具苏州城市的风韵呢？”（整体对部分的影响）5.“特别是刚才看到的那些经典园林，它们可是苏州的象征啊，它们又对苏州整个城市有什么特别的影响呢？”（部分对整体的影响）6.如果把苏州放在以精致闻名的江浙城市群中来看，它属于整体还是部分？平江路是苏州的一部分景观，但它相对在它上面的各类旧房

7、子、建筑，这条路属于整体还是部分？（一定条件下相互转化）其次，全面深入理解整体与部分的辩证关系，并得出方法论，在多媒体上呈现整体与部分的辩证关系表格，通过举例帮助学生巩固理解二者辩证关系，再通过让学生自己举例加深运用。最后，从师生的例子中得出方法论启示。再次，要掌握系统优化的方法，具体展现展现表现苏州园林美的两组赞词和相应图片，从两组不同的赞词中启发学生感悟出系统、要素与整体、部分的区别，教师在之感性认识基础上总结。让班长分发事先准备好的苏州黄天源糕点和一次性盘子，班级一共分6到8组，每组分到的材料相同，都是10块大小不一、品质不同的小糕点。教师让每组同学

8、发挥创意，合作拼搭出有美感和特色的糕点拼盘。学生操作过程中，教师观