新课程下高中思想政治教学模式浅探

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1、新课程下高中思想政治教学模式浅探引人注冃的普通高中课程改革实验已经启动，并R已在部分省份展开，新的思想政治课程标准提出了高中思想政治课程的五大基木理念，即：坚持马克思主义棊本观点教育与把握时代特征相统加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合；构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；强调课程实施的实践性和开放性；建立促进发展的课程评价机制。这五大理念，归纳起来就是要促进学牛积极主动地发展，突出以学纶发展为本的思想。在这一背景卜，作为时代特征鲜明、思想性极强的思想政治教学的教师理应站在课改的前列，从课堂教学模式设计做起，对教学方法、学

2、习方式做出战略性规划。高中思想政治课堂教学改革应努力构建适应新课程理念的优化课堂结构利富有可操作性的崭新的教学模式。传统的高中思想政治教学模式存在着诸多的弊端，特别是课堂教学过程中学生兴趣不高、主动参与意识不强的问题一直困扰着政治教师，而高中思想政治课程新标准的试行为我们解决这一弊端提供了机遇。那么，如何才能在新课程理念的指导下解决传统鬲中政治课堂教学模式的弊端呢？通过多年教学实践，笔者浅谈合作学习在高屮思想政治中的应用。分为如下环节。一、自主学习，互相交流上课开始，利用10多分钟吋间，让学生根据“学案”的提示和要求阅读教林自主学习，并对学生阅

3、读作三点指导：一要速读，抓纲冃；二要从巧中勾画出较为准确的知识点或问题答案；三要边阅读，边思考，找出疑难点。完成自主学习以后，学纶己初步具备了知识基础。于是在教师引导下，全体学生踊跃发言、积极思考，共同表达交流。如此使学牛由“学会”转变为“会学”，逐步掌握学习方法、形成良好的学习习惯。其次，它突出了学生的主体性，把学生推到了自主学习的主动地位，形成了有序有控的自主学习过程。再次，它较好地体现了知识与能力的统一，使学生夯实基础知识的同时，能力的培养有了依托，有利于学生探究精神的树立。二、创设情境，激发学生思维课堂教学过程实质上应是师生共同发现问题

4、f分析问题f解决问题的过程。但是如來一•开始就将比较抽彖的概念原理直接拿来研究，肯定难以引起大多数学纶的兴趣，这就需要•个能够让学生接受的引子。乌申期基说过：“儿童是川形式、声音、色彩、感觉来思维的。”要使所研究的问题有如汤小的盐，让学牛好Z乐Z,在不知不觉屮产生对所学内容的兴趣。因此，政治课堂不能像领导做报告，开门见山，直奔主题，而要采取Illi径通幽的办法，即创设情境。教师课堂教学从创设情境入手，符合从特殊到普遍，从个别到--般，从现实到本质，从感性到理性的认识规律。创设情境的核心任务是教师按照课标要求，搜集、归纳、整理包涵教学内容所涉及问

5、题的情境材料，并用学生喜闻乐见的形式在课堂教学开始的吋候就展现给学牛。情境材料应从学牛的牛•活经验岀发，选収浅显、易懂、具体、直观的现象材料，小点切入。直观性是创设情境主要特征和根本要求。就政治课堂教学实际而言，情境可分为视觉情境、听觉情境、活动情境。科学研究表明：人类所获得的信息绝大部分來自于视觉，故首先必须想办法让学牛•“看得见”，即创设视觉情境，具体形式包括图片、照片、动画、影像、实物、模型等。三、合作探究，归纳提炼提収貝有典型性和代表性的案例，设置悄境，把教材中的重难点以探究思考题的形式展示给学生，开展探究活动。因为要让学生更好地理解所

6、学知识，就必须对材料进行细致深入地分析。这是一个从理解知识到运用知识的迁移过程，也是一个提高学生分析、解决问题能力的过程，同时又是i个落实教材知识点的过程，这样有利于最人限度地激发学牛的兴趣、调动学生的学习主动性。教师只在案例展现基础上提示若十个可供学生探究的议题，将讨论研究的工作完全交给学生，教师只做好课堂组织安排和秩序控制工作。放开学生的口，让学生敢说；打开学生的脑，让学生敢想。要鼓励学生大胆捉出自己创造性意见，让学生思维处于授大限度的发散状态。不管学生在讨论中观点正确与否，教师都要沉得住气，不做纠正，不做评价，不做结论。努力营造宽松、民主

7、、和谐的课堂讨论氛围，掀起课堂教学高潮。对学生讨论中提出的不同观点，教师要进行点评，肯定其创新价值，指出不足。学生对于教师讲解的进行归纳提炼，便于以后复习。四、反馈练习，总结提高课堂冇针对性的检测，是新课程必不可少的一个环节。一堂课热热闹闹结束后，学生是否真正掌握了知识并学会了运用，对处于教学主导地位的教师来说，只有通过进一步的检测才能真正心屮有数，同时进一步落实教学任务和教学冃标是否完成；对处于课堂主体地位的学生来说，通过进一步的练习才能检测出口己当堂课到底掌握了多少知识并学会了运用，以便于以后在口学过程中不断改进自学方式，捉高课堂学习效率。

8、通过这一环节，更利于师牛双方相互交流各白的体会，教师通过学牛的及时反馈，为进一步提高课堂教学结构的可操作性积累经验。