数学课堂提问如何闪亮点

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1、〔学课堂的提问如何“闪亮点”长沙县黄兴镇黄兴小学:黄乐群课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术,是联系老师、学生和教材之间的纽带,是开启学生智慧的钥匙。数学教师应激发每个学生的学习积极性,向学生提供参与数学活动的机会,获得广泛的数学活动经验,数学课堂上做到“一花独放不是春,万紫千红春满园”。数学教师作为学生数学活动的“组织者、引导者、合作者”,应如何提高课堂提问的有效性,组织全班学生参与到问题的研宄上来呢?第一、给学生留足思考的时空数学教师提问不能关闭学生的思维空间。不要急于让学生马上作答,要留给学生足够的独立思考时间,为学生创造更多的回

2、答的机会,最好能让每个学生先在作业本上涂涂写写画画,或者让学生用学具摆摆,进行动手操作、实物观察和信息整合等。如我在教《圆柱的表面积》时,就设计了创疑激趣。问:“同学们,我们知道圆柱的底面是圆,我们己经会求圆的面积,可是圆柱的侧面是一个曲面,我们又该怎样求它的面积呢?”然后让同学们想一想,能不能把圆柱的侧面转化成所学过的图形求出它的面积呢?(小组合作探宄,出示要求,结合圆柱的特征,用剪一剪,比一比,画一画,涂一涂等方法进行研究。)如果在遇到较难的问题时,还允许学生进行小组讨论,交流。同时,老师也不急于给出结论,让学生各自说出理由,在对问题的争论中

3、感受思考的乐趣。比如在学生动手操作出阙柱侧面展开时,大部分同学得到的是个长方形,个别同学得到的是个正方形。我就设疑:这是什么原因呢?同学们能找到其中的奥妙吗?然后让学生展开讨论和交流,课堂顿时活跃起来。所以老师所提的问题应该是开放性的,而不是封闭性的,不要只局限一个标准的答案,要留给学生广阔的思维空间,要考虑全班各个层次的学生,使每个学生都有回答问题的机会,引导学生从不同的角度对问题进行分析、思考,并提出自己独特见解。师生对话尽量避免一问一答的封闭和局限,把教师与个别学生的对话变成能够吸引更多学生参与的共同“磁场”。欢迎争论,诠释,成就“活水”才

4、能“鉴开”的数学课堂。第二、要有丰富的答问方式现在的数学课堂的答问方式很多:单个答,抢答,互相补充连续答,小组答或者是全班齐答等,还有的学生之间互问互答,以及学生与教师互换角色问答、开展辩论问题方式答等,从提问的内容来看,要有知识型、理解型,分析型,综合型和评价型等。只要在课堂提问时,教师能围绕教学0标的重难点,巾浅入深地创设一个个问题情境,并根据实际情况灵活选择和使用问答方式,把握好切入点,就会“一石激起千层浪”。如:我在教学“按比例分配”时,学生知道“按比例分配”是在学习平均分的基础上学习的,因此,我创设了学生生活中非常熟悉的情景:我们班正好

5、有两个外来同学的爸爸合办了一个化妆品加工厂,一个同学的爸爸投资了6万元,另一个同学的爸爸投资4万元,结果她们一起赚了40万元。师问:(1)你们说怎么分这笔钱合理?说说你的理由。(2)每人应分得多少万元?你是怎么想的?这是一个贴近学生生活的问题,问题一出,课堂气氛活跃起来,学生思考问题,回答问题的积极性一下被激活了,这样的数学课堂提问才真正做到了有价值。第三、要具有灵活性数学活动课开放性很强,谁都无法预测在师生双向交流的教学过程中会出现哪些事情,即使课前预设得再充分也不能完全避免。当意外不期而至时,关键看教师能否迅速准确地判断出学生的回答,能否灵活

6、地处理这动态生成的教学资源,当场设计出一些提问,以调整和改善教与学的活动,从而灵活把握课堂。在教“百分数的意义”时,当时我准备了个实验作为课堂导入,实验是两个量杯分别装入温水150克和300克,再分别加入食盐20克和30克,等食盐完全溶解于水后,问学生哪杯水会更咸?话音刚落,班上存个调皮的学生马上说:“让我尝一口,不就知道了吗?”此时,就是这个学生的天真打乱了我预先设计的教学进程,此时,我灵机一转说:“那就请你上来把两杯盐水各喝一n,不过,哪杯更咸,请你先替老师保密。”接着,我要学生用所学的数学知识来解决问题,经过计算,得出Y第一杯水更咸。此时,

7、喝了水的学生一个劲地点头。面对数学课堂上出现的意外情况因势利导,这样既保护了孩子的天真,又没影响自己的数学秩序,最后还让他来验证结果,给我们的数学课堂起到了意想不到的效果!总之,老师提问时可以从不同的角度,巧设“坡度”,由易到难,由简到繁,由浅入深,层层递进;或架设桥梁,让学生借助问题不断提升自己的认识,引领学生思维不断向深处延伸,让数学课堂多一份精彩。同时老师对学生的回答应该给予适当的评价,因为每个学生都像天上闪闪的星星,有明有暗,有远有近。只要我们有足够的细心和耐心去寻找,就会发现每个学生身上的闪光点。

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