如何进行小学数学课堂提问

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1、如何进行小学数学课堂提问（摘要）每一节课的教学都是一个有组织的认识过程。课堂提问作为一种常见的教学方式贯穿始终。数学课堂提问是激发学牛.积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感井鸣的纽带，所以教师应充分发挥课堂提问的效能。（关键词）提问策略技巧课堂提问作为一种常见的教学方式贯穿始终，在数学课堂教学中起着纽带作用。相同的问题由不同的老师以不同的方法去提问所收到的效果是不完全相同的。好的提问能引导学生获取知识，提高能力，活跃思维，探索解答问题。实践表明，有效的问题，有利于调动全体学生投入自我探索

2、，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动地组织教学。我认为数学课堂提问设计要讲究策略，实施要巧妙。1数学课堂提问现状分析课堂提问作为一种重要的学习方法，几乎在每堂数学课中都有所采用。它常常是教师通过最初的提问引导出学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生回答予以分析和评价。课堂提问的作用在于：首先，可以激发学生在教师的启发下利用己获得的信息，主动地开展联想，积极思维。

3、其次，可以获得教与学的反馈信息，同时，通过师牛.之间对话交流可以培养学生的语言表达能力。很多数学教师对数学课堂提问的策略和技巧缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问对学生学习兴趣的培养和激发，学习能力的培养和发展，学习潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现在两个方面：一是粗效提问，实效不高。教师往往随意提问，甚至流水式提问而导致“满堂问”，且所提的大多是低思维度的问题，学生常可用“是”或“不是”、“对”或“不对”冋答，这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。二是教师提问多，学生提问

4、少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实。为此，分析数学教学的特点，从提高教学效率和质量出发，教师亟待对自身的课堂提问的策略和技巧加以研究。2数学课堂教学中的问题设计策略2.1围绕教学“关键点”设问。所谓关键点，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。如在“圆面积计算”教学中，圆面积计算公式的推导是整节课的教学难点，理解由圆转化的近似长方形与圆的各部分间的关系则是教学关键所在。教学中，通过拼割法将圆转化为近似长方形后，我做了如下的设计：首先，请大家仔细观察，由圆分割拼成的近似长方形与原来

5、的圆有哪些联系呢？弄清两个图形的内在联系，也就解决了教学中的关键问题。这个问题给学生留了较广的思维空间，能促使学生抓住本质，寻找共同点。学生可以说的内容很多，学习好的学生可以有条理地罗列两个图形的联系，中等生可能说得稍欠条理，而学闲生也能说出一点或两点来。人人有言可发，都有表现自我的机会。其次，完成上述发现后再提问：我们都知道长方形的面积怎样计算，那么，根据上面的发现，圆面积应该怎样计算呢？这吋学生对圆与长方形的内在联系己经很明确，完全能对自己头脑中储存的信息加以整理运用，独立推导出圆面积计算公式。2.2通过“连接点”设计问题。数学知识内在联系

6、十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点。如在讲解“异分母分数加减法”吋，根据与之有关的旧知识通分和同分母分数加减法的计算法则，教师只需先后提出这样几个问题：①分子和分子能直接相加吗？为什么？②你能想办法把两个分母不同的分数变成冋分母分数吗？③变成了同分母分数，现在你知道怎么做了吗?通过对这几个问题的思考与讨论，自己就学会异分母分数的加减法了。3数学课堂教学中的提问的技巧教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，让学生与教师密切配合，共同完成

7、教学任务。首先，可以点名提问，也可以不点名提问。点名提问可以更多地引发被提问人的思考，调动被提问人思维的积极性。不点名提问，不需要具体的人来冋答，只是为了活跃课堂气氛，引导学生思维，调动全体学生学习的积极性。其次，可以单独提出一个问题，也可以提出几个“一连串”的问题。遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案。再次，可以只提问题没有引导，也可以提出问题后提供一些思路。对于简单一些的问题，可以完全让学生自己去寻找答案；对于复杂一些的问题，可以提供一些思路，让学生从中受到启发。最后，教师还要注意针对不

8、同的学生提不同的问题。对基础较差的学生，多提一些简单、容易冋答的问题，以激发他们的求知欲，增强其学4动力。对思维较活跃的学生，可以多提一些有一定难度的