如何优化数学课堂提问

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1、如何优化数学课堂提问　　在教学过程中经常会遇到这样的情况：一个问题提出后，学生半天没有反应，出现一段长时间的沉默；接着又提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题。而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对，结果适得其反，教师、学生均事倍功半。尤其这种情况出现在公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合教师。这样的情况我遇到过，也困惑过，更埋怨过。提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节。

2、“提问得好即教得好”，这种看法不无道理。我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能，因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。因此，增强数学课堂提问的有效性，值得教师认真探究。　　由于诸多原因，目前的中学数学课堂教学中，提问作用发挥得远远不够，提问有效性差的问题显得相当突出。（1）随心所欲地提问，问题欠思考力或太过玄奥；问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发回答的思路。（2）教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生

3、不会回答。（3）教师的问题表述不清楚，学生不知如何回答。（4）忽视了对问题的精心设计和组织，导致课堂上“启而难发”4的局面。（5）不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成了学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用。　　如何有效地优化课堂提问，适应当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革显得尤为重要和突出，因此我改变思想，摸索着在课堂提问上做了一些改变。　　一、创设趣味性问题，激发学习动力　　兴趣是最好的老师。学生是学习的主体，只有产生了兴趣，学生才会有满

4、腔热情，才会集中注意，才会积极思考。因此数学问题情境的创设和表现形式必须新颖、奇特、生动，对学生要能产生吸引力，能激起学生对此事的关注和兴趣。　　例如，在七年级上册《用字母表示数》一课中，我没有直接用教材中唱青蛙儿歌的方法，而是一开始让学生进行猜数游戏：（1）每人心中想好一个数；（2）把想好的数乘以5再加上10；（3）把所得的和除以5；（4）将所得的商加上所想的数与8的和；（5）将所得的和的一半再加5。然后请一位学生报出得数，教师立即猜出该生心中所想的数。连猜数人，每猜必中，学生惊叹不已，急于想了解其中的

5、奥妙。此时，我引导学生将上述普通语言的指令翻译成数学符号语言：（1）设心中想的数为x，则（2）―（5）的指令依次为：（2）5x+10；（3）（5x+10）÷5=x+2；（4）x+2+x+8=2x+10；（5）（2x+10）÷2+5=x+10。因此，我只要将学生报出的答数减去10，即得该生心中所想之数。学生看了符号语言之后，恍然大悟，同时体验到了用字母表示数具有简缩思维、提高思维效率的作用，从而激发了学习的兴趣。4　　二、设置层次性问题，激活学生思维　　问题设计有层次有利于解决“总问题”，降低思维的难度。教

6、师在设计问题时应根据学生的思维特点，精心设计，由易到难，层层递进，前后衔接，相互呼应和逐步深化，这样才能使学生围绕“总问题”，逐步深入地开展探究活动。　　例如，在求直角坐标系中点的对称关系问题时设计下列小问题：　　问题（1）：分别写出点A（2，3）关于x轴、y轴和原点的对称点的坐标。你发现了什么？再举例试试。　　问题（2）：写出点B（a，b）关于原点的对称点的坐标。　　问题（3）：点C（2a，a-b+1）和点D（b，a+1）关于原点对对称，求a、b的值。　　这个问题的特点，通过铺设“子问题”降低了问题的思

7、维难度，学生在层层深入的问题中积极思考，寻找相应的对策，让学生在积极思维的活动中也感受到了成功的喜悦。　　三、从操作性问题入手，培养发散思维　　《有理数的乘方》这一课时的“做一做”出现了折纸求纸的厚度这样的情境，因此在进行这节课的教学设计时，我让学生每人准备一张大演草纸，进行试验。　　师：这种纸大约0.1mm厚，那么对折两次后有多厚？对折三次后有多厚？　　学生都能边演示边回答，从中体会到了学习的简单和轻松。　　师：若一层楼高3米，那么你的纸大约对折几次后可有一层楼高？4　　学生折七八次后都不能再对折了，通

8、过操作已经不能演示出结果，学生无语了。折纸与楼高两个完全不搭的名词相互碰撞，激发了学生强烈的好奇心，引发了学生产生浓厚的兴趣。一开始的提问，学生通过操作直接获得答案，为学生学好知识奠定了良好的认知基础和感情基础。接下来的问题，学生通过操作得不到答案，教师再适时引导提出问题：你对折一次厚度表示为_____，对折两次厚度表示为___，对折三次呢？对折n次呢？学生通过计算发现对折十一二次，结果会接近一层楼的高度。这样很自然地由操作性