构建科学教育中的人文性教育

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1、构建科学教育中的人文性教育摘要：明确的价值取向定位，即在学科教学中一要加强对学生思想品德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观与价值观，培育人文精神。二要使学生掌握科学知识，倡导科学精神、科学态度与科学方法，引导学生创新与实践。为了全面实现新课标的理念，作为教师必须在教学过程中担负起培育科学精神和人文精神两个方面的教学任务。关键词：科学教育文精神人是教育的主体，教育是人的教育。科学教育的根本目的在于促进人的发展，提高人的素质。它应当是文化属性、社会属性和人本属性的辨证统一，它的价值应体现为全面发展人的科学素养，造就勇于进取、善于创造、人格健全、个性鲜明的一

2、代新人。所谓人文教育，简单地说，就是培养人文精神的教育，提高学生人文素质的教育。它实质上是一种人性教育，即以人为本，而不是教条的知识传授。它以个体的心性完善为最高目标，体现的主要是以个人发展需要为标准的教育价值观。人文精神是现代社会公正、文明、健康、祥和等社会目标的一个根本支撑点，同时也是现代书会进步和发展的一种强大动力。对于现代社会进步和发展的一种强大动力。对于广大科学教师而言，应顺应时代发展的客观需要，自觉推进科学教育与人文精祌的有机融合，以科学内容为载体，寻求学教学于人文教学的结合点。突出科学的工具性，渗透人文教育性，着眼人的发展性，义不容辞地承担起

3、智能型、开拓型、创造型人才的培养任务。我们呼唤“人文性”的科学教育。一、确立人文性教育目标科学知识与人文精祌融合的教学目标与新课程所倡导的教学目标在木质上是一致的，它既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。确定科学知识与人文精神融合的教学目标，关键在于正确处理好知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的关系。“三维冃标”不是并列的关系，而是融为一体的整体。三者在同一过程中同时实现。即认知和情感相伴而生、相辅相成，认知过程同时必有情感参与，情感过程必有认知作为基础，而认知与情感都是同一过程屮产生和发展的。

4、1、教学目标上，不仅要传授知识、训练技能，还要培养能力、发展智力，培养学生良好的思想品德、健康的个性，即必须体现认识、情感、技能目标的统一。2、在教学关系上，必须突出学生的主体地位，课堂教学必须让学生参与活动，以发挥其主体精神。3、在教学内容上，必须挖掘教材深层次的多元教育因素，使学生受到求真、崇善、尚美的全方位教育；必须突出教学内容的思维价值，强化学生的思维训练，发展学生的思维能力。4、在教学对象上，必须面向全体同学，因材施教，力求使不同层次学生都得到提高和发展。不求人人高分，但求人人成功。5、在教学方法上，必须体现教与学的交融，重视教法与学法的互化，重

5、视教育技术手段的现代化，充分调动学生多种感官参与学习活动，实现教学方法最优化，促进学生乐学、会学、生动活泼地学。6、在教学结构上，必须体现集体教学、小组教学和个别教学多种教学组织形式的有机组合，必须体现合作学习、竞争学习和个体学习的兼容并存，构建多边互动的课堂教学结构。7、在教学评价上，必须突出对学习的积极性评价，要强调标准参考评价，目标评价要贯穿于教学过程的始终，以目标评价为杠杆建立课堂教学的监控机智，提高课堂教学的自我反馈调空能力。二、实践人文性教学活动科学教师应充分挖掘科学自身和科学教育过程中的人文价值，分析教学内容的不同特征，采用灵活多变的教学方法

6、，尽可能地凸现其人文精神。1、平等的师生关系“学生是科学学习的主人，教师是教学的组织者、引导者与合作者。”新课标把平等的师生关系作为实践人文性教学活动的前提，把学生从传统的“我教你学”的师生关系中解放出来。还学生学习的主体、教育主体的地位，教师与学生在“你一一我”平等关系的基础上进行对话与交流。从德国考察一年归来的浙江省教育研究院的陈晓萍老师说，德国科学课教师对学生说的最多的话，不是你应该如何，而是“如果这件事情你愿意去做的话，就……”这话对我很有启示，它体现了对学生的尊重和爱。我们的科学课也应该多一些人文关怀，少一些指令。教师应当把教学过程看成是与学生一

7、道共同来重新发现科学真理的过程,把自己当做他们中的一员。我们的课堂应该是只有积极的探宄，而没有思想的枷锁。教师要尊重学生的独立人格和选择权利，而不应把学生看成是任你支配的“小羊羔”。课堂上要让学生充分表达个人的意见，而不应是不耐烦地命令式的训斥：“想好了再说，坐下。”对学生的一些独到做法，应用商量的口吻，而不应是命令的语气。对一些问题的解决应允许学生用自己喜欢的方法解答，而非全班统一地用教师规定的“标准”作答。只有这样，学生才会与教师零距离地亲密接触，才会在平等的人际关系屮白由地仲展童真。2、激活自主学习、探索学习新课标指出：“有的科学学习活动不能单纯地依

8、赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习科学的重要方式