论语文教学中的人文性教育

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1、论语文教学中的人文性教育　　摘要：教师在学生的人文培养过程中起了十分重要的作用。语文教学目的是使学生获得语文技能，而技能的获得又能够进一步促进学生对文本中蕴含的人文精神有更深刻、更全面的认识和理解。在语文教学实践中，通过对文本思想内涵的理解、学生正确人生观的树立和良好情感氛围的营造，便可以落实学生人文性教育问题。　　关键词：语文教学人文性教育方法　　《课程标准》指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”因此，语文教师如何将文学作品的精神内涵化为学生内在的人文素养，是在阅读教学中值得探讨的一个问题。优秀文学

2、作品的精神内涵是一种人情美、人性美、人格美。在学生学习这些文本时，教师要努力把文学的教化转变成文化底蕴和人文素养。因此在阅读教学过程中，我们要注意把作品同作家人格结合起来，从人性的角度上领悟作品无穷的精神魅力，通过长期和学生一起阅读鉴赏作品，潜移默化地感染学生，从而逐渐提高学生的人文道德修养。　　一、理解文本思想，感怀人文关怀4　　要实现对学生浓浓的人文关怀就要善于发掘中学语文教材中浩如烟海的人文资源，主要从文本的思想内涵的理解上感受人文关怀。如《我与地坛》是史铁生用最真实的情感写就的生命赞歌，流露出浓郁的人生况味。文中表达了史铁生对生命的独特感悟。极度苦闷、彷徨、消沉的他，在荒芜的地坛

3、中，感受到了生命的生生不息，对生死有了全新的解读，释放出了自己的潜能。课文第二部分主题是母爱，却同样是对母亲生命的诠释。母亲多舛的命运，坚忍的意志，在“门口的呆望”、“家中的喃喃自语”、“荒园中的寻觅”这些平凡的言行中，显露无遗，从而激发了作者对家人的爱。只有当一个人心中有了爱的时候，他才会去奉献，去承担自己的职责。在教授这篇文章时，有的老师采用了配乐范读，然后让学生畅所欲言，述说自己对课文的感悟。每个人都有一颗善心，一颗尊敬父母的心。这样的学习已不再是单纯地学习语言文字知识，而是把自己的人生体验和情感与课文交融在一起。在学习语文知识的同时，受到审美的教育，受到人伦情怀的熏陶，从而实现理

4、解文本思想、感怀人文关怀的目的。　　二、引导学生树立积极的人生观4　　人生观是对人生的价值、目的、道路等观点的总和，是对人生的根本看法，它不仅决定一个人对周围事物的态度，而且调节人的行为、活动方向和进行方式。语文教师要为学生的将来考虑，在语文教学中，除了培养学生听、说、读、写的能力外，还必须帮助学生树立正确的人生观，使学生在以后的人生道路上始终树立积极、乐观、向上的态度。现在的学科知识丰富多彩，与我们的日常生活密切相关，教师不仅要教书，更要育人，所谓传道、授业、解惑就是这个道理。例如：语文课本中有许多优秀的文章，学生在欣赏这些文章的过程中不但学到了语文知识，而且体会到了作者在文章中所渗透

5、的情感，从中还受到了人生的教育。如在学习雨果的《给巴特勒的信》这篇文章时，学生不仅进一步了解了书信的写法与格式特点，还从文章的字里行间感受到了作者那颗强烈的正义之心和对侵略者无耻行为的愤怒与谴责之情，更主要的是通过学习，真正体会到了落后就会挨打的真知，从而激发了奋发向上的决心――为使祖国更加强大而努力学习。许多类似的文本都渗透着育人的知识，只要教师引导得法，教书育人，则对学生正确的人生观、价值观的形成都起着非常重要的作用。如闻一多的《死水》一文，在作者心目中，“死水”象征的是黑暗的中国现实，表达了诗人对这种现实激愤而失望的情绪，唯有创造一个新世界，才能找到“美的所在”，表达了诗人希望国家

6、振兴的强烈愿望。在教学这些课文时，结合时代背景、作者经历，介绍这些爱国作家在面对千疮百孔、衰败落后或遭受外敌入侵的祖国时的做法，让学生通过诗文中那些蕴涵着作家饱满的爱国主义情感的佳句的学习，充分体会到诗文中所蕴含的作者的爱国情感并受到熏陶，从而树立热爱祖国和报效祖国的人生观和价值观。　　三、以美的情感熏陶学生　　我们在阅读教学中要重视作品的情感世界，带领学生进入充满魅力的艺术氛围，开拓感性思维空间。我们必须从文学作品的形象化情感化特征出发，在教学中，师生一起参与文本的分析与体验，努力与作者形成心灵的沟通与情感的交流，避免教师“一厢情愿”地讲解。因为，语文教学除了承担培养学生掌握和运用祖国

7、语言文字的能力以外，还承担培养学生的文学素养，陶冶情操，健全人格这个基本任务。语文教材本身充满了情感性，有不少充满了美的文章，这些充满了美感的文章，多是古今中外的名篇佳作，并且都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”4的喷涌结晶。语文教师的重要任务是引导学生在文本世界里感受真、善、美。那么在语文教学中，老师就应该带领学生在文本中倾泻奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动的感情脉搏。这样，语文课就不再是枯燥无味的说教课，呈现在学生