高职语文人文性教育初探

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1、高职语文人文性教育初探[摘要]在高职院校的专业设置越来越追求市场化、高职语文教学受到严峻挑战的情况下，高职语文教学的立足点应倾力在人文素质的培养上，在教育教学上应尽显人文色彩，呈多元之态，做到教学情境化、丰富化和内容适应化，同时还应重视寓教于乐。　　[关键词]高职语文人文性　　　　一、高职语文的地位　　　　高职语文，是目前我国各高职院校进行人文教育的一门基础主干课，其独特的课程内容对发掘和传授传统文化的优秀内涵具有明显的优势和不可替代的作用。从这一角度而言，搞好高职语文课程教学实际具有参与我国当代思想、文化建设的功用，其地位不应被低估。很多

2、学者提出，现代中国社会建设不仅需要各种各样专门人才，而且需要有完整人性(道德感、独立思考、自我反思能力）的公民。“任何新的道德规范的建立，都不可能凭空而来，而必须吸收以往的优秀文化传统。”人文教育之所以特别重视文化传统，是因为传统中沉淀着许多“永恒”的人文问题，它们的表述方式因时代而异，但它们在不同时代的反复出现向我们显示了这些问题不容忽视的普遍性，这既是同一文化中过去和现在联系的基础，也是文化和文化间建立沟通渠道的条件。文科和人文学科在学术领域上看上去可能并没有什么区别，但它们的人文意义却甚为悬殊。使文科具有人文教育意义的并不单纯是学科领

3、域，而是“人文导向”，或者也可以用我们熟悉的说法，是“人文精神”。遗憾的是，自“五四”以后，由于对封建文化的批判、清理上存在着一些极“左”的势头和偏见，一度对传统文化加以贬斥，在许多人心目中，古代文化似乎成了保守、过时的代名词。我国许多优秀传统文化长期处于一种被漠视、忽略的状态，这种倾向导致的一些不良后果，到今天已越来越明显地显现出来，如中国当代社会缺乏民族精神凝聚力，价值标准失衡，许多传统优秀品质信仰的缺失造成诸多的精神迷惘现象等，因此，当前在高职院校素质教育工作中对优秀传统文化的教育应引起足够的重视。　　　　二、高职语文的定位　　　　笔

4、者认为，高职语文的课程应明确自己的定位，并据此采用针对性策略，方可取得事半功倍的效果，结合前面的分析，笔者的看法是：以高职语文为代表的人文课程，定位应是作为文化素质教育的基础课程，立足精神品质教育这一基点，培养学生优秀的文化品位、思维观。尽管不同专业学生需要具备的素养的侧重点和程度有所区别，但人文教育是一个环环相扣的统一体系，如果只是零敲碎打或浅尝辄止，缺乏体系化、规模化，就会收效甚微，徒有虚名。因此，在教学实践中，高职语文应以文化素质类教育的基础课程定位为核心，建立一种系统化、网状辐射的教育应用体系，即通过实施教育，使学生不仅了解古今中外

5、人类文化的发展和成果，而且要把发展过程和成果现象背后的思想、制度、方法、技术等经验变为自己认识世界和改造世界的本领。　　语文教学要针对高职学生的特殊性，把握好兴趣、知识、能力之间的关系，以及学科的深浅度、难易度，注重语文教学的人文性显得尤为重要。所以，提高学生的人文素质是高职语文的教学目的，也是学生综合素质中非常重要的一个方面。不管将来学生从事什么工作，良好的道德修养、良好的文学素养、高尚的审美情趣都将对他们的事业具有极大的帮助。综上所述，我们可以明确高职语文教学应该是以人文性为重点，同时巩固发挥其工具性的作用。一方面，培养学生对本民族语言

6、的热爱，树立语言规范意识，并能够准确地运用语言进行交流；另一方面，用文学的艺术形式，以道德情感育人，使学生汲取自强不息、改革创新的民族精神，促进中华优秀文化向学生心理品质和思想道德的转化。　　　　三、解读语文学科的人文性及其实现　　　　为什么要高度重视语文学科的人文性？著名语文教学专家于漪老师对此作出了精辟的阐述。她指出:“学语文就是学做人。伴随语言文字的读、写、听、说训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。语言文字不是单纯的符号系统，而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系，它与深厚的民族文化联系在一起。”这就是语文学科的人文

7、性。人教社语文编辑室顾振彪老师也强调说:“要通过文学教育提高学生的整体素质：人文素质、审美能力和文学的底蕴，等等。让文学教育真正能培养人，培养个性，培养人格。”高职语文教学让学生在正确理解和运用祖国语言文字的同时侧重引导他们凭借这个能力去汲取人文性之精华，为自己创造最大限度的发展空间，提高社会公德意识和精神境界，拥有民族责任感和历史使命感，受到真、善、美的道德熏陶，养成具有民族观念、大局意识等政治思想素质，诚信、敬业、合作、勤奋等职业道德。　　我们要在语文课的教学过程中，将人类优秀的文化成果通过知识的传授以及学生的自身实践，内化为人格、气质

8、和修养，要让学生了解传统文化的思想精髓，培养高尚的人格情操，促进身心的协调发展。现阶段的高职院校又大都以理工类为主，语文课时不断被压缩，有限的课堂教学时间显然难以完成培养人文性的