浅谈中学语文教学中的创新教育于会芹

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1、浅谈中学语文教学中的创新教育于会芹于会芹摘要：创新教育是新课程改革实验的切入点，富有极强的时代意义。创新教育需要渗透到各科教学中，语文学科也不例外。在具体的语文教学中，我着重从四个方面营造创新教育：贯彻民主作风，营造创新环境「更新教学内容，奠定创新基础；激发学习兴趣，引发创新欲望；树立问题意识，培养创新动力。关键词：语文教学创新环境创新基础创新欲望创新动力新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，因为“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。鉴于此，创新教育理所当然成为新课程改革实验的切入点。那么在具体的语文教学如何

2、才能做到依据学科特点，找出创新教育突破口，培养学生的创新精神和创新能力，这已成为教学现实中一个亟待解决的问题。木人结合自己的语文教学改革与创新，浅谈以下几点粗浅的认识与体会。一、贯彻民主作风，营造创新环境创新是每个人都具有的潜能，但是要把潜在的创造力转化为现实的创造活动，必须有一个激发潜能、形成创造力的环境与氛围，新的理论，新的学说才能够出现，创新才有可能。有民主作风的老师在课堂教学活动中应该充分信任学牛，正如韩愈所言:“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”;有民主作风的老师应该尊重每一个学生，不以权威自居，平等地与学生交流，认真地听取学生

3、的观点；有民主作风的老师还应该时刻保持宽容的心态。每位老师接触到的学牛很多，他们的意见观点也多种多样，其中不乏偏激甚至十分荒谬的思想。面对这些思想，老师应该具备容忍“异端”的品格，耐心并有针对性地对学牛进行引导，平等争论，以理服人，而不是简单粗暴地断定其为错误，然后再声色俱厉地加以批评指责。在互相信任，尊重的环境中，学牛们才不会感到压抑，才会对求知欲更加强烈，其创新的潜能才能最大限度地得以发挥。曾经看过一个经典案例，很值得大家深思：一日，师生总结文言虚词用法时，一男生肚子不好，放一响屁，众生哄笑。当时该生脸红，很是难堪,需及吋解围。老师

4、立即在黑板上写下:“屁，乃肚中之气也，岂有不放之理？”然后让学生翻译。同学们踊跃发言，连平时文言语感较差的同学也能答出：“气”为“废气”，“岂”为“难道”，“放”为“释放”，“理”为“道理”……文通字顺，同学们一读译文，立即会意。老师此举既转移了学生的注意力，又起到了良好的教育作用,课堂气氛也在同学们的争相发言中活跃起来了。二、更新教学内容，奠定创新基础知识是创新的源泉。教师应当有强烈的学习热情，即永不间断地渴求专业新知识首先，在课程设置上，教学内容有更多的前瞻性和主动设计的成分，要真正把学科前沿理论和综合化的知识提供给学生，形成有利于

5、培养学生创新能力的知识体系。其次，要注意学生的文化基础知识，学科基础理论知识和学科知识的结构合理配置，并把这些知识理论进行有机地渗透，融合在日常的教学中。三、激发学习兴趣，引发创新欲望对于应试教育，众人往往异口同声予以否定。应试教育局限了学生的视野，最根本的是妨碍了兴趣的发展。教师应引发学生创新的欲望，增强学生思维的内驱力。语文教师应当特别注意激发学生学习语文的兴趣，用兴趣的磁铁吸引学生去思考、去探索、去创造。要激发学生的兴趣，教师首先要积累素材，巧于设计，善于驾驭语言，将引人入胜的寓言，脍炙人口的诗歌，言简意赅的歇后语，特别是要把当今

6、世界和我国现代化建设中的最新信息，想方设法溶入到语文教学中。根据每篇课文的特点，设计成有趣的内容引导学生学习，使得每堂课都是内容尽而趣未尽，课结束而味幽远。始终让学生处于一种积极的向往语文课的状态。当然，要培养学生的创新精神，还需要消除创新的神秘感，也需要告诉学生生活中处处有创新，只要你不盲从，不迷信，用心去观察，去思考就会有所发现，有所创造。学生有了兴趣才会把知识融会贯通，达到触类旁通的境界，进而培养学生的创新精神。歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。我们也可以断言:哪里没有兴趣，哪里就没有创新精神和能力。四、树立“问题意识”，

7、培养创新动力。古人云「'学则须疑”、“学贵有疑”。因为质疑是创新的开始，也是创新的内驱动力。因此，教师在课堂教学中，就要善于设疑以此撞击学生思维的火花，进而激发学生的“问题意识”。宋代著名学者陆九渊说:“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”故学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维就没有创新。故教师应引导学生学而思，思而疑，于无中生有，有中生新。如讲到《祝福》中祥林嫂死因吋，有的认为是环境迫害而死，有的认为是流言淹没而死，有的认为是个人性格中的奴性成分使之走向死亡……学生提出的这些说法，教师都应鼓励并肯定学生对问题的创见性。问题

8、意识是新思想诞生的摇篮，是创新精神的萌芽。实践表明，人的创新意识、创新精神和创新能力主要靠后天培养的结果。创新不是凭空臆造，它是建立在知识的传承和应用的基础上的，而这一切又深深扎根于教育的基础之中。因此，我