青岛版五四制-三下数学-第三单元备课

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1、市第二实验小学数学学科单元教学导学案三年级编写者老师备课组长鲁老师第三单元单元名称三、走进天文馆年、月、日单元学习内容1、24时计时法。2、学习简单的时间计算。3、探索有关年、月、日的知识，了解平年、闰年，了解每月的天数。4、学习日的相关知识。单元学习目标1、结合现实情境，了解24时计时法，会用24时计时法表示时刻；初步理解时间和时刻的意义，进行简单的时间计算。2、借助生活经验，认识年、月、口，了解它们Z间的关系，初步了解平年、闰年的有关知识。3、经历观察、猜想、推理等探索过程，在解决问题的过程中，能进行简单的、有条理的思考。4、

2、感受数学与生活的密切联系，提高数学素养，受到科普教育。单元学习重难点本单元的教学重点是：用24时计时法表示时刻，认识年、月、FK教学难点是：求经过的时间和判断平年、闰年。教学具准备多媒体。单元学习计划或措施1、调动学生已有的知识经验，引导学生主动建构知识。2、重视直观教学，充分发挥教具、学具的作用。3、培养学生的应用意识，提高学习数学的积极性。4、注意将数学学习与科普教育有机结合。5、关注学生的情感体验，营造宽松和谐的学习气氛。课时安排6课吋时间：_月］5日总第课时数：12题课授新型课-时课一学标教目SE，索历学il性探经验1噸2

3、.3.体点难学参教媒多教学流程教学流程MK从烟n號宓板11:戟tnn^J=HSO一一L—Tin♦TJ，^Jr7一h£蚁划洌of时裂則瑕时时亦也功么计2kJiL/，上■匸nn一z^—n^/一••rr匚“O-A•・一-7丄一、/=「一ffi:?i1i:二(-ffi:CT:ffi:上课U指12一一i(-rp:所题0面示午0,问钟揭中圈师：也就是说我们给钟面上一天中的两个1时加上不同的时间词，如上午，下午，凌晨等等，就把他们区分开了。（二）学习24时计时法1•师：除了加时间词，还有别的办法区分它们吗？师：夜里12时是这一天的开始，我们可以

4、记作“0时”。在第一圈结束时时针已经走过了12时，再走1时就是这一天的第13个小时，也就是13吋。这样，第一圈的1吋我们称作1吋，而把第二圈的1时叫13时，也就是说我们用“1”和“13”这两个不同的数字区分开了第一圈的1时和第二圈的1时……这样我们就用从0到24这些不同的数字表示岀了这一天的24时。虽然没有用时间词，但也把两圈中钟而上相同的时刻区分开了。（三）对比分析，理解两种计时方法师：请大家想一想：刚才我们在钟面吋刻前加吋间词的计时法叫“普通计时法，”乂叫12时计时法；用24时来区分钟面上两个相同的时刻的计时法叫“24时计时法

5、”。四、学习两种计时法之间的转换师：观察一下，普通计时法和24时计时法有什么不同？普通计吋法为什么必须加吋间词？24吋计吋法为什么可以不加吋间词？五、自主练习六、课堂小结：师：通过本节课的学习，你有哪些收获？书计板设24时计时法普通计时法24时计时法作业课后自主练习反思时间：_月］5日总第课时数：__13_题课一型课授时课一学标教目点一学教参媒多教学流程教学流程舷剜G生有时30刻桶亂走！5CT旎，知文，，简狂可辣佰講'],說7M商习坏天决流不飾时Ni64Cr^—口/z—、f-^!「1■p“--A-创同簡個大L餌现6:3知痂宀天谢时

6、解一、畑g

7、痕T炯30--16雜三(-畑策2.3师：从8:30数到16：30经过的是8个小时，而不是8时这个时刻。单位应该写上小吋（板书），同吋注意与8吋的区别。3•学习列竖式的方法师：整数减法可以通过列竖式解决，那经过时间的减法算式16：30-8:30=8（小时），该怎么列竖式呢？学生尝试列竖式解决并进行汇报展示。四、抽象概括、总结提升1•学习借位计算师:15:45数到16：30不够1小时,利用竖式可以这样计算,教师边板书（见图6）边讲解：30分减去45分不够，可以像前一位借1,此时的1是1小时，需要转化为分钟，因为1个小时=6

8、0分，所以，借来了60分，60分加上原來的30分，一共是90分，90-45=45（分）2.总结方法师：在解决经过时间的计算时，可以借助原有的减法计算进行解决，根据所学当不够减时，可以上前一位借1,但此时的1是1小时，需要转化为分钟，1个小时二60分，（板书）借“1”是“60”，即1时二60分。五、巩固应用，拓展提高六、课堂小结：师：通过本节课的学习，你有哪些收获？板书设计简单的时间计算经过时间=结束的时刻一开始的时刻。（板书）16：30-8:30=8小时。16时30分16时30分・8时30分-15时45分8时0分45分作业课后自主

9、练习反思时间：「月15—日总第课牛数：1%课题年、月.日课型新授课时安排一课时1、知识技能：借助生活经验，认识时间单位：年、月、H,并了解它们之间的关系。通过观察、比较，会判断大月、小月、平年和闰年。教学2、过程方法：通过探索与交流，帮助学生建立较