武陵春教学设计

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1、《武陵春》教学设计李铁柱教学目标：1、了解词的有关知识。2、学会抓住意象欣赏诗词。3、在诵读品味的过程中，提高学生的审美情趣。教学重点：引导学生品味词的意境与语言。教学难点：1、鉴赏词作的意境。2、领会作者的思想感情及创作风格。课时安排：1课时教学过程:一、导入新课:词的有关知识。(学生展示搜集资料教师归纳总结)词是唐五代兴起的一种配合音乐歌唱的新体诗。盛行于宋代。它在隋唐之际已经产生，最初称为“曲子词”，后来才称为“词匕又称“诗余”“长短句”等。一般分上下两阕。词大致可分为三类：⑴小令；⑵中调；⑶长调。有人认为：五十八字以内为小令，五

2、十九至九十字为中调，九^一字以外为长调二、教学新课：(-)整体感知，扫除障碍。1•教师课件播放配乐朗读，学生听读，初步掌握字音，感知全词的情感基调。2•学生展示搜集的作者简介，教师归纳可见显示。1084——约1151,号易安居士。济南人，南宋著名的女词人，婉约词派的代表作家。其作品后人辑有《漱玉词》，今人辑有《李清照集》。3•指名学生复述词的大意。4•教师展示大意鲜花经过春风的摇动已经零落了，只有土地上还留有花的芬芳，天色已晚，自己仍无心梳洗。春天里景物年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是先流泪。听人

3、说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那炸艦般的小船载不动自己的哀愁。5•指名学生朗读，教师与其与学生听读，及时纠错。（二）师生合作赏析L全词情感基调把握以及上、下阕写作手法的把握。教师提问：①听读、自读后全词以什么情感为基调？②上、下两阕个运用什么写作手法？教师引导，学生思考并回答。③词人为何如此哀伤呢？④⑤⑥2、学生展示，教师归纳了解李清照此词创作背景。金军挥兵南侵，李清照为避兵乱，只身流亡寓居浙江金华时写了这首词。时年53岁，经历国家败亡.家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇，处境凄惨，内心极其悲痛。这首词所反映的正是

4、她真实的生活片断和思想情感。3、师生合作赏析词句:由景到人交待季节特征——说明已是暮春时节。（1）风住尘香花已尽,暗指：自己年老珠黄，寓寄词人漂泊零落,红颜迟暮的身世之恸。日晚倦梳头。此句是什么描写？典型的生活细节描写o通过具体的外在行为展现人物的什么心理？表达什么情感?心灰意懒浓重的哀愁由此，这两句是通过景色、典型细节来抒情。（采用含蓄手法进行间接抒情。）（2）物是人非事事休，欲语泪先流。这两句紧承上句叙述了什么内容?叙述了哀伤的原因、程度。“人非”具体指词人的什么遭遇？国家败亡.家乡沦陷、文物丧失.丈夫病死等不幸遭遇因此，这两句是词

5、人直抒胸臆，再次借助神态和外在行为表达出自己浓重的哀愁。其抒情方式是——直接抒情（3）闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟“闻说叫“也拟”表达词人一种什么心理？不是贪恋美景游赏心切而是想要寻求一个消除愁苦的去处。只恐双溪胖艦舟，载不动许多愁“只恐”否定自己的计划。两句中词人运用什么修辞仍然表达自己内心不解的哀愁？比喻■■■1=1词人创意出奇，将心中抽象的、难以捉摸的“愁”转为具体可触的立体感,说“舟轻愁重”使“愁"有了形体、重量、动态。这种写法是——化虚为实“闻说”、“也拟”“只恐”欲抑先扬，曲折尽情的表达作者沉重.无奈的心理变化，道出哀愁之重。

6、（三）议愁（1）读完这首词，你想对李清照说什么？（2）如果你是李清照，你将如何消愁？（四）师生共同小结这首词采用借景抒情、化虚为实的手法，表达女词人内心中，因种种不幸遭遇而万念俱灰的无限惆怅与悲伤之情。三、知识拓展（一）你还能记起哪些表现“愁"的诗句呢？1、“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”——李煜《虞美人》2、“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。-——李白《登宣州谢眺楼饯别校书叔云》3、离恨恰似春草，更行更远还生——李煜《清平乐》4、剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。——李煜《相见欢》5、试问闲愁都几许？一川烟草，满城风

7、絮，梅子黄时雨。——贺铸《青玉案》6、闲愁最苦，休去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处。—辛弃疾《摸鱼儿》7、少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。——辛弃疾《丑奴儿》（二）比较《武陵春》与《望江南》的异同。四、布置作业1默写《武陵春》。2•改写《武陵春》。五、板书设计厂上阕实写武陵春‘哀愁下阕虚写