《诗经》三首》教学设计3##

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1、《诗经》三首》教学设计3##《诗经》三首》教学设计3诗经三首1.形象思维及人物形象。2.典型情节及精练语言。3.树立“历史的”“美丽”的观念。1.“切入情节，激发想像”法如《卫风#8226;氓》：“匪来贸丝，来即我谋”，“自我徂尔，三岁食贫”，“兄弟不知，其笑矣”，“反是不思，亦己焉哉”，这些典型情节可引发学生想像女主人公的具体生活情节和“悔”且“恨”的情调。2.“运用对比，探讨开拓”法如将《卫风#8226;氓》与《邶风#8226;静女》两首诗对比，从“怨”“兴”中把握形象，探知当时社会的“民情”和“制度”。3.“语言分析，体味神韵”法如《卫风#8226;氓》抓住

2、语言的暗示性探究：“蚩蚩”“旦旦”“贸”“车”“不见”的暗示性，进行推断想像“士”的“贰”“二三”及“不思其反”，进而把握形象。一课时第一课时一、导语设计孔子曾经说过：“《诗三百》，一言以蔽之，曰：思无邪。”什么叫“思无邪”呢，就是思想纯正的意思，并由此可“文质彬彬，然后君子”。同学们想不想做文质彬彬的君子啊？那么什么是“文质彬彬”呢？（可让学生回答，也可由教师明确）“文质彬彬”原义是文华和质朴配合得恰到好处，今义是形容人文雅而有礼貌。同学们，让我们就来学习、接近“文质彬彬”吧。（解说：让同学们在情境中激发研读兴趣。）二、研习课文1.整体把握，理清思路①检查并深化

3、预习效果，贮存文字、词语所传达的信（解说：应在联系对原句理解的过程中检查，以教给学生运用语境体察语义的方法，并且通过字、词的理解，疏通诗的内容。）②依据情节，激疑发问，总理三首诗。A.三首诗均选自《风》，即民间歌谣。结合历史知识，扼要说明当时社会生活的主要特点。明确：a、奴隶制社会，奴隶和奴隶主阶级尖锐对立，人们对美好生活的追求。b、生产力极为低下，人们对理想的追求。c、在战争和徭役中，人们争取和平生活的愿望和表现出的爱国热情。（解说：设计此题让学生了解古代社会生活，从总体上提纲举要，让学生有一个“历史”的观点，对加深理解三首诗有着点拨作用，进而树立正确的爱情观，

4、激发爱国热情。）B.诗歌常选择典型的情节来烘托生动具体的气氛和情调，本文三首诗分别选用了怎样的典型情节？明确：《氓》主要情节：“以我贿迁”“三岁食贫”“靡室劳矣”；《无衣》主要情节：“袍”一“泽”一“裳”；一“戈矛”一“矛戟”一“甲兵”；《静女》主要情节：“爱而不见”“贻我彤管”“自牧归荑”。（解说：此题设计主要让学生把握情节的典型性，由此方可有触类旁通的据点，伸入生活的细微之处，把握诗歌的意境。）1.具体研习《秦风#8226;无衣》①集体朗读《无衣》这首诗，思考三章的异同点，并回答其原因。明确：同：句式相同，内容相近。异：每章仅三字不同。原因：A、属重章复唱的手

5、法，不仅构成类同排比的方法，便于加深所要抒发的感情，同时也为了换韵，充实和扩展内容。B、每章首句均用反问句开头，更突出主人公的爱国精神。（解说：此题设计除了把握重章复唱的艺术手法外，关键放在开拓诗的意境和充实诗的内容上，当然也加强了诗的音乐性和感染力。）②诗中在与“子”相对上用了一个“我”字，每一章中又省去两处“我”字，体味一下“我”的妙处，并运用想像，创造“我”的形象。讨论明确：“我”是主人公，也是主要人物形象。“我”是保卫家园的爱国者形象。“我”是出自内心的自觉者形象。“我”又是一个象征。开头反问，后以“我”的行为“同”和“修”书写正义参军歌，此爱国之情，英雄

6、之举，跃然纸上。想像当以此为萌发点，也应以此为归宿点。（解说：此题旨在激发学生推断想像能力，透彻把握诗的形象。）三、课堂练习赏析下面这首诗。乡愁的四韵（录其二韵）余光中给我一瓢长江水啊长江水酒一样的长江水醉酒的滋味是乡愁的滋味给我一瓢长江水啊长江水给我一朵腊梅香啊腊梅香母亲的腊梅香腊梅的芬芳是母亲的芬芳给我一朵腊梅香啊腊梅香（解说：此题设计是为了解决对情节和重章复唱的理解问题。）四、课堂小结五、布置作业1.《氓》和《静女》均是以爱情为题材的，但反映的是两类“士”的形象，对此，你有什么思考？怎样认识这一现象？2.《氓》中的典型情节可以从不同的人物的角度去选择，但有一

7、点必须探究，女主人公为什么会被遗弃呢？3.诗歌常常调动多种艺术手法来塑造形象，但有一点是主要的，就是运用形象思维。在形象思维中比兴、对比是常用的手法，你在《氓》中领悟到什么？4.要欣赏诗，必须运用想像，而想像又不是无根据地让思维驰骋，只有抓住典型情节，才可创造出自己的形象。请您就“其笑矣”“爱而不见”及《静女》中的睹物思情进行大胆想像，以塑造出鲜活的形象__将《静女》改写为小故事。