《木兰诗》语文参赛说课稿

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1、《木兰诗》参赛选手：****一、教材分析《木兰诗》是人教版七年级下册第二单元的最后一课，本单元通过与祖国息息相关的事物来表现“爱国”主题，一样的感情，不一样的表达，都有荡气回肠的感人力量。《木兰诗》是南北朝时北方的乐府民歌，这首长篇叙事诗记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封、辞官还家的故事，充满传奇色彩。全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民歌情味，同《孔雀东南飞》一起被誉为“乐府双璧”。学习《木兰诗》，可以激发学生对传统文化经典的兴趣，帮助学生习得古诗文鉴赏的技能，培养学生积

2、极健康的情操。二、学情分析学生年龄小，阅读理解古诗文能力有限，因此，学习本课时要加强文言词语的积累，以丰富词汇；加强文章的诵读，以培养语感。同时，作为一个鲜活生动的案例，可以对学生进行爱国主义教育，尤其是针对当前普遍存在的学生责任感缺失的现象，通过木兰为家分忧、为国担责的事迹，增强他们的责任感和担当意识。三、教学目标及重难点基于对教材和学情的认识，依照新课标要求，确定本课三维目标如下：1.教学目标①知识与能力：能够疏通文意，品味文中修辞手法的妙用②过程与方法：通过赏析课文，从整体上把握花木兰的形象

3、③情感态度与价值观：体会文章对花木兰爱国精神的刻画，培养学生爱国爱家的情操，增强责任感和担当意识。2.教学重点、难点：①理解代父出征女英雄身上的闪光品质②理解和掌握互文、夸张等修辞手法在文中的表达效果。四、教法与学法设计教学中，依照诗歌的特点，以诵读为主线来设计教学流程，在反复的诵读中将诗歌读准，读熟，读懂，读透，直至成诵。教学中，贯彻先学后导理念，突出学生主体地位，充分发挥学生主动性，放手让他们自学，有问题通过小组合作学习的形式加以解决，教师适时做好启发、引导与评价。五、教学过程第一环节：激趣导

4、入视频：豫剧《谁说女子不如男》导入花木兰，北魏人，巾帼英雄，花木兰的事迹流传至今，中国古代民族英雄，3忠孝节义，以替父从军击败入侵民族而闻名天下，唐代皇帝追封为“孝烈将军”。应归功于《木兰辞》这一方民歌的绝唱。第二环节：朗读，读出韵律1、听录音2、跟读3、赛读4、师生一起讨论并明确朗读基调：   第一段：代父从军——沉郁舒缓。   第二段：准备出征——紧张急促。   第三段：十年征战——慷慨悲壮。   第四段：还朝辞官——轻松恬淡。   第五段：还乡团聚——活泼欢快。   第六段：双兔为喻——诙谐

5、风趣。 第三环节：品读，读懂人物1、学生朗诵并思考：木兰是一个什么样的形象？2、让学生用一句话“从课文感受到，木兰是一个的女子”来概括木兰的形象。先在小组内交流，然后全班展示。3、师生共同概括木兰形象：勤劳善良又坚毅勇敢，英勇善战又机敏活泼，热爱亲人又报效祖国，不贪图名利而热爱和平生活，有责任、敢担当等。第四环节：精读，读透技法1、繁简相宜、详略得当的构思。①再读第四自然段和第六自然段，思考作品详略安排的用意。②学生思考后在小组内交流讨论。③学生全班展示，师生共同明确：任何文章在剪裁上详略的处理都

6、是以突出人物特征、充分表达主题为目的的。同样，《木兰诗》在刻画木兰的英雄形象的同时，紧紧围绕“木兰是女郎”这一核心构思，更突出了她的女儿情怀。诗歌泼墨如雨般的详写木兰战争前的忧思、孝顺、思亲，和凯旋后归乡的迫切、团聚的欢乐、对闺房、女妆的的喜爱以及再见战友时的俏皮、娇媚。而对十年征战生活则寥寥数语、一笔带过，惜墨如金。这种繁简相宜、详略得当的构思，把一位既是巾帼英雄又是普通少女，既有勇士的刚健又有女儿娇美的木兰刻画的极富传奇色彩，而又真切动人。而这也正是一千多年来木兰深受人们喜爱的根本原因。2、综

7、合运用多种修辞手法。①仍以第三、六段为例，明确：详写就是行文中大量运用铺陈、渲染、烘托等手法来刻画人物。思考：文中运用了什么修辞手法加以详写的？②学生思考后在小组内交流讨论。3③学生向全班展示，师生共同示例归纳：复沓：如“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”八句。排比：如“爷娘闻女来……磨刀霍霍向猪羊”六句。互文：如“东市买骏马……北市买长鞭”，“开我东阁门，坐我西阁床”。以上手法都很好地起到渲染气氛，烘托人物心情的效果。④请学生齐读以上句子，再感受一下他们的表达作用。⑤除了上述修辞以外，诗歌还运用

8、了其他的修辞手法。请学生们举例并赏析。顶真：如“军书十二卷，卷卷有爷名”等。对偶：如“朔气传金柝，寒光照铁衣”等。  ⑥师生共同明确：以上手法的运用，使诗歌语言极富韵律感和节奏感，充分体现了民歌通俗上口，易于传诵的特点。第五环节：齐读，畅谈感悟1、齐读一遍。2、思考：学完本文，我们应该从木兰身上学习什么？3、自主思考，畅谈感想。4、教师综合学生所谈，概括引导：自然，木兰的勤劳勇敢、淳朴智慧、淡泊名利、爱家报国的优秀品质都是值得学习的，尤其是她勇于担当的责任感更值得我们好好学习并发扬