《木兰诗》说课稿.docx

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1、一、说教材1、教材地位：《木兰诗》安排在全日制普通高级中学教科书，藏族地区使用，高中汉语第一册第六单元第二篇，它是一首南北朝时北方的乐府民歌。这整个单元共有四篇课文：《诗经两首》、《木兰诗》、《狼》以及《卖油翁》。这几篇简短的文言作品，帮助我们从不同侧面了解各个历史时期人们的生活状况。《木兰诗》记叙了木兰女扮男装，代父从军的故事，塑造了一个勤劳善良勇敢、忠孝两全人物形象。本诗具有浓郁的民歌特色，结构分明、语言朴素、感情浓郁，是双语类高中语文课本中的优秀篇章。2、课时建议：2课时二、说三维目标（一）、确定依据新课标主张“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。重视语文的熏陶感染作用，注意

2、教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验，培养学生学习语文的兴趣，发展学生的思维创新精神。然而，以藏为主的民族类学生文言基础接近空白，因此在高中学习阶段，学习文言文重在于诵读，在诵读中培养学生有意识地积累、感悟和运用，从中提高自己的欣赏品位和审美情趣。（二）、学生现状分析双语类高一学生以前接触到的古诗文较少，文言知识积累少，加之生活阅历的限制，对《木兰诗》中的一些诗句、字词以及思想内涵的理解有一定的难度，但他们优势在于对知识的探求有强烈的好奇心，有浓厚的学习兴趣。因此，我在设计教学过程中，针对学生的特点，精心安排教学环节，从基础词汇、翻译入手，深刻挖掘文本的意蕴，让学生在学中有所

3、得有所悟。（三）、确定教学目标和重难点因此，结合课程标准，教材大纲和学生实际，拟定本文的三维目标为：　1、知识与能力目标：（1）、了解“乐府”的有关知识，培养学生对我国古代优秀作品的认知能力。（2）、理解文中的文言语法现象，打破学生文言常识的空白，积累简单的文言常识。2、过程与方法目标：（1）、通过反复朗读课文，熟悉故事梗概，达到当堂背诵课文，并从中体会到明朗刚健的民歌情味，培养学生对诗歌的爱好。（2）、体会文中修辞手法的妙用及民歌语言的质朴生动，能结合诗句展开联想和想象，从而培养学生的联想和想象能力。（3）、通过学习文中结构上繁简得当，让学生学到叙事有详有略的方法。3、情感态度与价值观目

4、标：（1）、通过对木兰这个人物的分析，使学生理解木兰这一古代巾帼英雄形象，学习古代劳动人民的爱国精神。（四）、说教学重点、难点：本文以诗歌的形式，叙述了一个带有传奇色彩的故事，在质朴生动的语言叙述中，洋溢着浓郁的民歌情味和朴素的爱国热情。在学习本文时，既要引导学生在朗读课文中体味语言，又要引导学生在分析人物中体会情感。因此，我制定了以下教学重难点：1、教学重点：（1）、翻译全文，理解文中的文言语法现象。（2）、反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。2、教学难点：（1）、认识并理解木兰这一人物形象。（2）、体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。三、说教法：陶行知先生说过：“好的先生不

5、是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴趣和培养获取知识的能力。鉴于此，我决定在教学中与学生建立融洽的师生关系，营造民主的课堂气氛，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教会学生学习。1、情境导入法：以“文本学习为主，多媒体辅助教学”的教学方法来播放动画片《花木兰》片断，这一方法可以激发学生兴趣，促进学生知、情、意、行各方面协调发展，有利于学生进入课文情境。2、讲授法：由于学生基础薄弱，在学习文言基础知识的过程中，我采用讲授法，以便学生能更好地理解文章大意，达到自主翻译的效果。3、讨论法：由于讲授法，可能造成师生交往范围过窄，不利于调动

6、学生的积极性，因此通过讨论法，使信息交流量更大，也改变了传统教学以教师为中心的课堂结构，突出学生的主体地位，有利于激励广大学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维。四、说学法这篇文章是诗歌，语言生动，句式整齐，教学大纲要求此文要背诵。而它的艺术特点也需要我们了解，并运用到写作中，于是我在上此课时要求学生用以下方法学习。1、朗读法：教会学生朗读，要求准确、流畅、传神，这是一种短时间内同时调动眼、口、耳、脑共同活动的阅读，有助于发展学生的思维和语言能力，并加深对课文的理解。2、归纳法：学生可按段或层次来归纳课文的主要内容，然后按归纳的文字来串通课文并朗读课文，这种方法能使学生背诵

7、课文达到事半功倍的作用。3、练习法：这种方法最实用于写作，我们教材中所选的文章都有其独特的写作方法，当我们分析了课文的写作特点后，可以让学生拓展思维，培养想象力，提高语言运用能力。五、说教学过程设计（一）、本课安排两课时。第一课时主要教学程序如下（重点为反复朗读课文并翻译，感知主要内容，并当堂背诵课文）1、导入：我设计动画片《花木兰》片断激情导入，让学生对花木兰这个巾帼英雄有个整体的感知，对下文的讲解打下铺垫，同时也营造