子课题研究计划书

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1、子课题研究计划书工作室成员：董格所属学科或领域：小学语文所在学校：华阴小学项目名称：小学中高年级随文练笔的策略研究2010年11月7拟解决的关键问题（简述）：许多学生一提到写作文就一筹莫展，无从下手。这固然有言之无物的原因，但也受言之无序的困扰。因为每单元进行一次作文训练间隔时间长，学生练笔次数少，容易产生阅读教学与写作教学相脱节，弄成讲课是讲课，作文是作文两张皮的情况。语文阅读教学中如何引导学生进行有效的随文练笔是语文教学的关键之一。一、立项依据1、凸显语文学科本质《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对语文学科的属性给出了明晰的表述：“语文是最重要

2、的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”工具是就其形式而言，人文是就其内容而言；工具性是躯壳，人文性是灵魂。没有语言这个工具，人文内涵无以依托，舍弃人文语言也失去了存在的价值。应该说体现语文课堂"落实语言,情思同步发展"本质特征,才是落实语文教学的关键。很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写的有机结合。以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣,促进写作能力的提高。陶行知也曾说过：“阅读教学中写的

3、训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”2、架设积累与运用之桥梁在语文教学中，即使再精妙的思想，如果没有丰富的语言，也好像是茶壶里煮饺子——有货倒不出。语言不仅是人类交际的工具，也是人类思维的工具。语言的文字学习不是一蹴而就的，它是一个长期积累的过程。只有“厚积”才能“薄发”。阅读是学生学习语文的主要活动，它的主要功能正是理解、积累和运用。阅读中的“理解”不单单是对文本内容的感悟，还有对文章写法的领悟；阅读中的“积累”不单是对文中优美词句的记储，还有对文章写作方法的习得；阅读中的“运用”主要是对文本相关信息的吸收、内化后的输出

4、过程，多以口头和书面形式呈现，它是检验阅读效果、巩固所学知识、提升语文素养的重要环节。随文练笔架设起了人文与工具之桥梁。3、落实课标能力要求《语文课程标准》3～4年级习作阶段目标有“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”等能力要求；《语文课程标准》5～6年级习作阶段目标有“懂得习作是为了自我表达和与人交流”，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，“做到语句通顺，行款正确”7等能力要求。如果我们在阅读教学中渗透书面表达意识，让阅读教

5、学承担它理应承当的从读到写的任务，才能有效地提高写的能力、激发写的兴趣和养成写的习惯。一、研究的意义和价值1、有利于激发学生学习语言的兴趣。语言学习的关键在于激发学生的兴趣，包括学习语言、运用语言和创造语言的兴趣。而激发学习兴趣最有效的方法，就是让学生在语言实践中不断地交流语言，在语言交流中提高学习兴趣。2、有利于学生高效积累生动、规范的语言。“积累”一词在《语文课程标准》中频频出现，“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础。没有语言量的积累，难有语文能力质的飞跃。而教师指导学生掌握一些策略积累语言，让学生“得法于课内,

6、得益于课外”，意义深远。3、有利于促进学生语言表达能力的发展。利用阅读教学解决小学三到五年级学生能听会读却不愿意或不善于进行语言表达的问题，有效地提高学生“说”和“写”能力。4、有利于学生思维的发展。语言是思维的工具。根据皮亚杰的研究，小学中高年段的学生思维发展处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期。本课题通过“说”“写”等语言实践有力地促进学生的思维发展。7三、研究内容、过程与方法：（一）研究内容1.通过潜心研读文本，确定随文练笔的训练项目。l读写结合、尝试运用——仿写。（1）典型句式的迁移练笔。（2）典型构段方式的迁移练笔。（3）典型写作

7、方法的迁移练笔。l拓展情节、填补空白——扩写。（1）看课文插图开展“小练笔”。（2）用课文特殊标点开展“小练笔”。（3）抓文本关键词开展“小练笔”。（4）读文本“佳句”后开展“小练笔”。l立足原作、删繁就简——缩写。l根据材料、合理构思——改写。l创设情境、展开想象——续写。2．依据随文练笔的训练项目，构建随文练笔的教学模式。确定了练笔的落点，在同一个训练点上，采用相应的操作程序。如读写结合、说写结合类练笔的操作程序。（二）课题研究的过程本课题研究的时间为：2010年9月——2012年4月，分三个阶段进行。第一阶段：（2010年9月——2011年1月）前

8、期准备阶段。调查摸底，分析研究，查阅相关文献，收集资料，开展理论学习，撰写研究方