(王涛)浅谈语文阅读能力的培养方法

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1、浅谈语文教学中阅读能力提高的方法鲁家村小学王涛阅读和作文教学是小学语文教学的重耍组成部分和核心。阅读教学的效益,决定着作文教学的质量。写作能力的提高也省赖于阅读教学来奠定基础，提供范例。《新课标》指出：语文教学的目标是积累语言，学会读写，重点是培养学生其宥感受、理解、欣赏、评价的能力，切实把读、悟、写冇机结合起来。在阅读中理解文章rt容和思想感情，掌握文章表达方法，形成阅读习惯，提高阅读、作文能力。那么，在新课程理念指导下，新教材观的启示下语文课堂教学屮如何实施读、悟、写的结合，提高阅读、作文能力

2、，结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。一、积极创设情境，激发阅读兴趣新课改理念告诉我们，学习者的知识，只有在一定的情境下，通过有意义的活动建构才能获得。引人入胜的教学情境容易引起学生的认知冲突，激起学生强烈的学习愿望，使学生乐学、爱学，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，积极主动地投入到探索性的阅读学习活动屮。阅读教学屮，结合教学内容创设科学合理的情景导入方式，是培养语文能力的突破口。例如：我在教学《地震屮的父与子》一文吋，采用回忆式引入。2008年四川汶川大地震，给我们留下了惨痛的印象。你

3、想知道一场突如其来的大地震f,一位父亲是怎样救助儿•了的感人情景吗？又如：我在教学《落花生》一文吋，采用总结式引入。“我”和父亲去钓鱼，明白了要做一个严格遵守规定，讲道德的人的道理；“我”和父亲登高塔，记住父亲对我的启发，解决了工作屮的困难，获得成功；那么，“我”和父亲在谈论花生的过程屮又明白了什么道理呢？采用结合课程内容、符合学生年龄特点和兴趣爱好的导入方法激发了学生阅读的激情后，学生就会尽心尽力尽情地采用自己喜欢的方法去阅读了解课文内容，欣赏文中优美的词句、精彩生动的故事，体会文章表达方法，为

4、培养学生阅读习惯打下基础。二、紧扣提示思考，确定阅读要求放手让学生自主通读、精读、研读、品读，是小班化语文课堂教学积累语言、受到启发教育、提高阅读能力的宥效方式。占宥名言：书读百遍，其义自见。读，可以益智；读，可以冶情；读，可以益心；读，可以益行。在课堂上，吋间有限，密度要大，效益要高，不可能放开手脚，漫无边际地让学生自主阅读，必须直奔主题，有读有导，导读结合。教师设计的阅读要求必须参考课前的阅读提示和课后的思考练习，尽量使阅读目标明确些、概括些、初浅些，紧扣课文内容，符合学生认知发展水平和思维能

5、力。例如：我在教学《地震中的父与子》一文吋，激发了学生的阅读兴趣后，展示的阅读要求是：1、采用G己喜欢的方法把课文读通顺，读止确；2、划出课文生字词，读准字音，不懂的字、词查字典理解；2、想一想：(1)课文主要写了一件什么事？(2)文屮的父亲是一位什么样的父亲？儿子又是一位什么样的儿•了？又如：我在教学《鲸》一文吋，情景引入后，展示的阅读要求是：1、采用自己喜欢的方法把课文读通顺，读正确；2、划出课文生字词，读准字音，不懂的字、词查字典理解；3、想一想：课文主耍从哪几方面介绍鲸的？4、从课文中提一

6、个你不懂的问题。这样，学生明白了怎样读，读什么，读到什么程度，就会灵活机动，自主展开阅读活动，什么放声读、小声读、默读、浏览、同桌齐读、轮读等读书方法得到展示，体现阅读方法fi主性、开放性。随后的检査自学情况，可以验证学生自主学习的质量和效果。三、精读感悟重点，明确表达方法阅读教学，应有侧重点，不可面面俱到；阅读教学，应“剥茧抽丝”层层深入，由表及里，让“精髓”浮出水而。每篇课文，都是主次分明，重点、写作目的突出的经典范文，耍抓住重点句•了、主耍段落，进行理解感悟体会。例如：我在教学《窃读记》的过

7、程中，学生通过精读、研读、品读阅，体会到作者读书故事中表现出的与15相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读15的开心、与书相别的流恋与满足。同吋，通过作者窃读的动作、心理活动描写的分析，感受到作者是一个爱书如命的孩子。理解感悟到文章的中心和写作目的，我们就达到读的最高境界，也就从阅读中感悟到写作的思路和方法，为读屮悟写打下基础。四、联系生活实际，进行拓展创作“读写结合”是我岡语文教学的精华，也是新课程侣导的语文教学环节。阅渎教学既要书声琅琅，也要感悟默想，还要“妙笔生花”。阅读教学屮，学生在阅读

8、、感悟的同吋，领悟到表达方法，为仿写、创作提供了思路。在领悟表达方法的基础上进行仿作，以读促写，表达入手，既符合学习语文的规律，又体现思维上的再创造，跨越从模仿到创作的境界。叶圣陶老先生说过：“要凭借教材例子，使学生举一反三，练就习作的熟练技巧。”例如：我在教学《窃读记》的过程中，通过作者窃读的动作、心理活动描写，感受到作者是一个爱书如命的孩子。接下来的拓展延伸习作训练我是这样安排的：作者精彩的读书故事深深吸引着我们。相信你也冇H己精彩的读书故事，先想一想，再给大家讲讲好吗？学生交