论学生美术创造力的培养策略

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1、论学生美术创造力的培养策略（大竹县职业中学大竹635100）“想象力比知识更重要”，这是科学家爱因斯坦说过的一句话。创新是一个民族的灵魂，美术教育的宗旨和灵魂就是培养与挖掘学生的创新能力。然而，在美术教育中，培养中学生创新精神和创造能力，应正确把握这一时期学生创造力的特点，才能对他们有恰到好处的学习目标和恰如其分的学习要求。中学生在美术学习中所表现出的创造力的如下特点要予以重视和研究。一、中学生在课堂学习中的创作活动，是以学习简单的美术创作知识和技能为前提、在美术创作过程中进行的尝试和体验，是为培养创新精神和实践能力打好基础

2、的实践活动。学生的美术创作一般表现为偶发的联想和大肭的想象，有时兴趣所致，突发奇想，但瞬间即失，待到动手操作时，可能乂改变了想法，其作品的创作完成，往往还需要教师的不断启发和引导。由于受学习空间和上课时间的限制，他们的学作不可能臻于完美和成熟。因此，对学生的创造力水平有清醒客观的认识，不能对他们的作品求全责备，更不能因此看不起他们的创作活动。二、美术创作要求作品具有新颖性和独特性。教师常向学生提出美术创作要求：作业不要“雷同”。但结果往往难如人意，作品大同小异是常见现象。教师为此而苦恼，以为方法不当或启发不力。其实，中小学阶

3、段学生的创作，其可能具有的新颖性是主要的，即从他们自身的纵向比较中，他们的作品的确有了“新意”。如某生过去在画背景时只想到画太阳，而这次有了变化：背景中出现了树林，校园，或是一群小鸟……同别人比较，可能没什么特别，但对于他自己却已是有新意的作品。我们在美术教学中应该多留心学生个体的这种变化和发展，及时予以鼓励和表彰，以激励他们的创新精神和培养他们的创造力。根据上述之特点，笔者认为在中学美术教学中可采取已下几种策略来重点培养与挖掘学生的创造力。抒情策略谈到中国山水画，无疑是我们的国粹，大家对此不会陌生。教师可以用抒情的方法来导

4、课，首先播放中国古典音乐古筝《高山流水》，同时展现中国山水画，请学生选出与之相配的唐诗，并请学生来朗诵唐诗，在朗读之后，此时的情调境界，使中国画别具韵味，学生的情绪己经进入抒发对于大自然的热爱，从中感应到画家在卧游山川享受舒展襟袍，体悟哲理的乐趣。这吋老师趁势展示西方风景画《老橡树》、……请同学选择一首唐诗，同学一定十分吃惊，无疑这样的搭配似乎有点驴唇不搭马嘴，“中国上水画与西方风景画有何不同？”这一问让学生已按捺不住讨论起来，个个跃跃欲试，学生已经从抒情中领悟出中国上水画所独特的艺术魅力。无疑，抒情策略创造了良好的教学气氛

5、,是激发学生情感共鸣的催化剂，在这种催化剂的作用下引导学生对作品产生情感共鸣，是一种有效的手段。竟争式策略在美术欣赏教学过程中，我发现学生有吋在快上完一节课吋，身心逐渐疲劳，心不在焉，学习过程显得有点“虎头蛇尾”，而当课的形式生动活泼时，才会引起学生的注意，才能使•-节美术欣赏画上一个完美的句号。因此欣赏《欧洲古代建筑》一课中，在这节课最后时段，我有意组织另外一种形式一一知识抢答形式，我把课上的知识重点、要点归纳在抢答题中，然后安排以十人一小组，抢答是由首先举手的一组来冋答，每答对一题得十分。课上，当学生一看到抢答题吋，每一

6、位都在竭尽全力为自己的小组抢分，我在黑板上记录各小组的答分，当答对的同学得分，同学们报以喝彩，他们的脸上洋溢着得胜吋兴奋，没有丝毫的疲惫神态，一节课上完后Ml学们显得意犹未尽，对于这种知识抢答形式学生们是喜欢的。这种形式既检验、巩固了知识，又极富有竞争，更让学生由原来在平淡中结束一节课，变为每一位学生们积极参与竞争，在竞争中掌握了知识，也反馈了所学的知识，更重要的一点是体现了每个小组的闭队合作精神。情景式策略美术课中有的美术作品专业知识性强，教师如果仅从构图、色彩、线条等形式美因素去分析，显然他们是不太愿意听的，教师应从美术

7、作品的“情景”入手，即介绍冇关作品的趣闻轶事，以激发学生的兴趣，学生一旦被带入情节，情节过程会引起他们的关注，被情节冲突所吸引，并占有整个心灵。情节外的思维活动抑制。列如，欣赏后印象主义画家凡高的作品《向日葵》，画面没有吸引人的情节，几颗黄金色的向日葵，不能一下激起学生的兴趣，我们可以讲讲凡高的生平故事然后再去分析作品里专业知识内容。再讲讲凡高作品拍卖情况1987年在英国伦敦苏富比拍卖行，日本安田火空海上保险公司用4000万美元抢购了凡高的《向日葵》，竟拍卖吋间仅仅4分30秒。而另一幅作品《加歇医生》，在纪年凡高逝世100周

8、年的热潮中，美国纽约克里斯蒂拍卖行，以8250万美圆的价格被日本纸业大王斋藤英高关注，向日葵是凡高的崇拜物，他曾作过多幅。凡高之所以不倦地画向日葵，那是因为在他的眼里向日葵不是寻常花材,而是太阳之光，是光和热的象征，是他内心翻腾感情的烈火写照，是他苦难生命的宿影。凡高用其心灵和燃烧的情感来